实验教师在教学团队中的作用发挥研究

宋雅嵚， 赵冰华， 何培玲

(南京工程学院 a.经济与管理学院； b.建筑工程学院，江苏 南京 211167)

实验教师在教学团队中的作用发挥研究

宋雅嵚a， 赵冰华b， 何培玲b

(南京工程学院 a.经济与管理学院； b.建筑工程学院，江苏 南京 211167)

在应用型本科院校的教学团队建设中，实验教师对于学科建设、专业发展、师资结构、教学水平等方面具有重要作用.实验教师在教学团队建设中也存在一些问题：教学活动单一，缺乏团队合作性；总量配置不足，队伍结构不合理；激励机制陈旧，培养途径匮乏.要进一步发挥实验教师在教学团队中的作用，应优化实验教师队伍,合理配置团队,制定相关激励机制.

应用型本科；教学团队；实验教师

美国学者乔恩·卡曾巴赫指出, 团队是指有一定的互补技能, 愿意为了共同的目标而相互协作的个体所组成的正式群体[1].20世纪 80年代, 团队理论已被运用于教师工作领域. 西方学者提倡教师协同工作,形成团队关系,通过共同研究、示范教学以及有系统的教学练习和回馈等方式，彼此学习和改进教学策略, 提高教学质量.我国学者认为，教学团队是由教学科研实践能力互补，为负有共同责任的统一目标和标准而协作的教师组成的正式群体.如今, 学界对教学团队概念的阐释和内涵的理解也逐渐丰富.

我国《高等教育法》明确指出:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”[2].这就要求教师必须围绕培养学生的创新精神和提高学生的实践能力开展高校的各项工作.实验教师不仅是实践教学的主力军，更是实现创新教育、培养创新人才不可或缺的力量.实践是与理论教学相辅相成的重要环节，也是培养学生动手能力与创新思维的重要手段.实验教师承担着大部分指导学生实践活动、管理实验场所、辅助理论教师完善教学计划等任务，因此，与实践活动结合更紧、与学生联系更密切的实验教师在应用型本科教学团队建设中发挥着更加重要的作用.

1 实验教师在教学团队中的重要作用

(1)优化师资队伍，有利于加强高水平学科建设

学科是高校开展教学活动的组织细胞，学科的强弱直接体现着高校教师科研和教学水平的高低.传统教学理念中将学科建设的重点放在教师理论水平与科研成果上，而应用型本科院校在学科建设上更注重创新型人才的培养和高效务实的社会服务.因此，加强学科建设需要高水平、高素质、多元化的师资队伍.提高教学团队中实验教师的比例，有助于加强学科发展层次，完善学科队伍结构，使科学研究更加深入，科研成果更加丰富和易于转化.对于实践性强的学科，实践教师的加入既能加强学科基地(如各级各类重点学科)建设，又能完善共享、开放、虚拟等实验平台的建设，使应用型本科的人才培养特色更加鲜明.

(2)理论结合实践，有利于夯实学生的专业基础

在教学团队中，理论教师和实验教师的分工不同，理论教学和实践教学的知识点也不同，课堂学到的是知识，动手得到的是技能，继而用心思考就能得到经验.教学团队中的实验教师帮助学生在实践过程中验证和应用书本知识，使理论知识转换为学生的技能和经验，同时提高学生对专业的认知水平与兴趣，打造其深厚的专业功底.实验教师加入教学团队是专业建设紧密结合社会分工需求，把握教育结构特点，深入应用学科知识进行成果转化的直接体现.

(3)取长补短，有利于团队教师间的互补合作

一般而言，理论教师的理论水平高，分析能力强，但实践工作经验较少，对实验设备的了解有限，实际操作能力比较薄弱.而实验教师长期在实验室工作，熟知设备的性能和操作规程，有较强的实际操作能力和科技成果转化能力.教学团队中如果有实验教师，就可根据其特长开展综合性、设计性、研究性和创造性的实验项目，并进行开发、设计、运行、实施等工作，实现不同人员间的大融合、大合作、相互学习和取长补短，使教师的知识结构更加合理.

(4)多元化教学，有利于提高人才培养质量

教师是教育最直接也是最重要的资源.教师团队的整体水平在一定程度上决定了教学质量的高低和教育成果的好坏.随着科技的进步和社会分工的细化，工作岗位对学生的实践知识及动手能力的要求也越来越高，这就对高校教学内容的更新与深化提出了更高的要求.传统的理论学习与浅尝辄止的观摩、模仿已经不能满足多元化的教学要求，让理论教师拿出更多的时间和精力来学习和熟练掌握相关软件、设备的使用方法，既效率低也不现实.而实验教师的加入，则可以实现教学团队成员间专长、优势的发挥，促进办学模式、人才培养模式和实验教学模式的改革，提高人才培养质量.

2 实验教师在教学团队中的现状

目前，高校对师资队伍的整体要求越来越高，对教学团队的建设也更加重视.但教学团队中的实验教师仍占比较少，实验教师队伍自身存在的问题也限制了教学团队作用的发挥.

(1)教学活动单一，缺乏团队合作性

高校中的实验教师通常被称为教辅人员，处于教学的“从属”和“次要”的地位.实验教师在教学过程中，多从事带领学生完成验证性实验，辅助理论教师指导学生课后演练等工作；而在课程设计、课程内容更新、教学手段改革等方面的参与度较低.课后，实验教师与理论教师、教学管理人员的沟通较少，完成本职工作的单兵作战倾向比较明显.这导致理论教师和实验教师间缺乏长期、有效的沟通与合作，使得课堂与实验之间、实验与实验之间出现重复与矛盾.特别是目前应用型本科院校的教学团队构建中，仍多以理论教师为主，在培养学生动手能力和创新意识方面缺乏有针对性的实验设计与课程指导，一定程度上限制了实验教师作用的发挥.

(2)总量配置不足，队伍结构不合理

随着应用型本科高校招生数量的逐年增加，教学规模和工作量也在不断增加，实验教师的缺口普遍较大.而当前，应新时期创新型、应用型人才培养目标的要求，课程设置中实验环节的比例在不断增加，长周期、多层次的综合性、设计性实验的数量也逐渐增多，这对实验教师师资的数量和素质都提出了更高的要求[3].但由于历史原因，实验教师队伍存在年龄层次和学历结构上的不合理.进校前已有丰富的工程实践经验和具备较高的工程技术的实验教师通常年龄偏大、学历较低，在教学与研究创新方面的能力偏弱，动力不足；而年轻的实验教师虽然对工作与科研抱有较高的积极性，但实际操作经验的缺乏和引导的不到位在一定程度上影响了其水平的提高与热情的发挥.

(3)激励机制陈旧，培养方式单一

由于实验教师的工作考评、绩效考核与理论教师不同，学校对其工作内容的评定与科学的工作量核算的具体量化办法不够完善，缺乏合理的管理机制和有效的激励措施，因此，很难吸引高素质、高水平的人才作为实验教师，也很难留住有工程实践经验且肯钻研的实验教师，在岗的实验教师也只局限于做好实验工作，缺乏科研工作的积极性.

单纯的问责制管理办法与满工作量评定使得部分实验教师除了常规的实验室管理工作与必要的实验课程指导外，长期处于按部就班、不思进取的状态.即使另一部分实验教师积极探索教学方法，努力创新实验内容，但由于缺乏相应的激励政策的肯定和鼓励，其科研和教学成果也难以起到示范作用.同时，高校针对实验教师的专项培训与学习机会在数量和质量上存在明显不足.多数讲座、学习是与理论教师同时参与，针对性不强，对于实际工作的指导意义有限.这导致实验教师整体工作能动性差、方向感缺失，很难与理论教师形成优势互补.

3 提高实验教师在教学团队中作用的途径

针对应用型本科的培养目标和特点，基于实验教师在整个教学团队中的重要作用，对实验教师在教学团队中作用的发挥提出以下几点建议：

(1)外引内培，优化队伍

实验教师能力的提高和数量的保证是培养应用型人才的基础.在保证实验教师基本学历水平的前提下，要大力引进具有较强实践背景、实践能力的人才,加强在岗实验教师培养，定期举办有针对性的培训.同时，一个优秀的技术人员应掌握多种技能，而良好的实验技能需要有多学科的知识作为基础，能运用多种技术和方法解决问题，因此，在提倡专业技能学习的同时，要大力开展教学团队内部成员的相互交流和学习[4].研究表明，全方位系统、长期的交流学习，能有效丰富教师的教学经验与工作内容，使他们有明确的定位和发展方向认知，稳步提高水平.竞争因素的引入，能在一定程度上促进实验室人员的合理流动，通过管理机制的协调作用完成岗位的最优配置.

(2)配置合理，充分融合

在教学团队的人员配置上，应根据专业特点和学科发展需求，将实验教师数量稳定在一定比例，每项实验要有两名实验教师协助理论教师指导答疑或单独指导，保证教学团队中理论教师与实验教师发挥各自的专长，使学生在最短的时间内实现理论教学和实践教学的充分融合.

应以课程和课程群为导向，以建设实践教学精品课程、重点实验室等为载体，充分吸纳实验教师参加并承担项目工作.这样不但有利于发挥教学团队中每位教师的创新积极性，而且能使建设项目实现理论和实践的高水平结合，真正体现应用型本科教学的“学以致用”.

(3)完善激励政策，稳定实验教师队伍

提高实验教师的地位并充分调动其在教学团队中的积极性，需要有相关激励制度的保障.在职称评定、级别晋升、工作量核算等方面，应充分考虑实验教师工作的特殊性，将实验教师与专业教师或行政人员的考核区分开来[5].

要重视实验教师在教学团队中发挥的作用，设置“优秀实验师” “优秀实验室”等专项奖励项目，鼓励实验教师积极做好本职工作.对于积极参与教学团队建设的实验教师在考核时给予肯定和奖励.同时，设置针对教学团队的评比与奖励标准，对于实验教师参与人数多、参与程度深、教学效果好的教学团队予以肯定，使实验教师既能安心本职工作，积极投身实验课程的教学与实验室建设，又愿意参与到专业教学团队建设中，加强与其他理论教师的交流与学习，提高自身的素质与能力.

4 结语

发展应用型本科院校是我国经济发展和社会进步的要求，也是追赶国际高等教育发展、建设教育强国的需要.建设好应用型本科院校，培养具有创新性的应用型人才，需要有更优秀的教学团队和更科学的教学活动.只有充分发挥实验教师在学科建设、专业建设中的能动作用，重视实验教师在提高学生动手能力与创新素质方面的重要作用，才能将应用型本科教育落到实处.增强实验教师的个人素养，合理调整人员结构，提高实验教师在教学团队中的作用是提升教师队伍整体素质，提高教学效果，实现人才培养目标的有效途径和重要保证.

[1] 斯蒂芬·P·罗宾斯.组织行为学精要[M].郑晓明，译.北京:中国人民大学出版社,2003:162.

[2] 中华人民共和国高等教育法:最新修正版[Z].北京:法律出版社,2016：1.

[3] 于芳,刘耀辉.地方本科院校“双师型”实验教师队伍建设的研究[J].教育教学论坛,2017(30):35-36.

[4] 张克,任远坤.加强高校实验教师队伍建设 促进实验室建设可持续发展[J].科教导刊,2017(19):183-184.

[5] 李斐.浅议高等医学院校实验教师队伍建设[J].卫生职业教育,2016(15):8-9.

Functionsoftheexperimentalistsinateachingteam

SONG Ya-qina, ZHAO Bing-huab, HE Pei-linga

(a. School of Economics and Management; b. School of Architecture, Nanjing Institute of Technology, Nanjing, Jiangsu 211167, China)

In application-oriented institutions, experimentalists play a significant role in a disciplinary promotion, faculty structure and teaching team. However, the management of experimentalists is inefficient in incentive mechanism. Thus, the researchers argue for an improvement.

application-oriented college; teaching team; experimentalist

2017-09-12

2016年度江苏省教育科学“十三五”规划青年专项重点资助课题(C-a/2016/01/08)

宋雅嵚(1990-)，女，山东济宁人，南京工程学院助理实验师，硕士，研究方向：实验室管理与高等教育.

1009-4873(2017)06-0059-03

G647

A

金欣