合理运用两类手语 提高聋校古诗教学实效

赵凤陆 印邦枝

（泗洪县特殊教育学校 江苏泗洪 223900）

合理运用两类手语 提高聋校古诗教学实效

赵凤陆 印邦枝

（泗洪县特殊教育学校 江苏泗洪 223900）

古诗教学是聋校语文课堂教学的重要组成部分。从作者所在地区几所聋校的古诗教学效果来看，情况不尽如人意。要达到古诗教学的理想状态，教师必须要正确认识和掌握聋人自然手语和手势汉语，在实际教学中即时转换，巧妙运用，才能在古诗教学中游刃有余，让聋校古诗教学将成为一场师生期待、情感愉悦的审美之旅，真正让聋校的古诗课堂溢彩流光。

古诗教学；聋人自然手语；手势汉语

古诗是中华民族的文化瑰宝，内容博大精深，语言凝练含蓄，有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。人教版聋校语文教材从第十册开始选入了一些内容浅显的古代格律诗，即按一定的形式规格和音韵规律写成的古诗。如《锄禾》《绝句》《山行》等。从第十册到第十八册，入选的五言七言诗歌数量虽不多，但都是句式齐整，想象丰富，饱含积极思想情感而广为流传的名篇。就笔者所在地区几所聋校的古诗教学效果来看，情况不尽如人意。课堂上，教师们大多运用口语和手势汉语，目光仅局限于教材，只是停留在诗歌音韵节奏教学和诗歌大意的枯燥理解、情理的空洞说教上。因不能很好理解古诗内容，感受不到诗歌的音乐美、意境美，学生们自然不爱学古诗，上课无兴趣，课后更无积累。笔者曾就所在地区五所聋校五至九年级92名聋生做过关于古诗学习兴趣的调查，86.3%的学生表示不感兴趣。其中69.7%的学生表示不感兴趣的主要原因为教师对课堂教学语言的选择和运用比较单一，讲解不够形象生动，难以理解。由此看来，不能合理选择和运用古诗课堂教学语言是教学成效低下的重要原因。笔者以为，聋校古诗课堂应充分认识两类手语的重要作用，巧用两类手语，有效开展古诗教学。

一、聋校课堂两类手语的含义

在聋校课堂教学中，教学语言除了运用口语外，通常运用两类手语，一是中国聋人自然手语（或称手势语），二是手势汉语（也称文法手语）。聋人自然手语是聋人在日常生活交往中结合成群体后，为满足交往需要以约定俗成的方式逐步发展起来的，被认为是聋人的母语，是聋人交往的重要工具。也是形式和意义相结合的符号系统，即用手的形状、手掌的朝向、位置、运动，配合面部表情与肢体动作，并按照一定的语法规则进行的排列与组合。手势汉语则是借用中国手语的手势，“按照口语的语法、文法规则、或文字的构造所打出来的手语”（林宝贵，1994）。其中也包括运用拼音手指语，即用来表示汉语拼音的字母指式。

二、巧用两类手语，提高古诗教学实效

在聋校古诗教学中，大多教师都偏重于口语和手势汉语。在他们的教学习惯中，认为古诗的音韵和谐，节奏明快，不自觉便将这种意识贯穿于整个课堂中，一味追求学生口语诵读，忽视了灵活运用两类手语引导学生对古诗内容的准确理解和意境体会。从实际效果来看，除了少数听力较好，发音较清晰的学生还能保持一定的学习兴趣外，其他学生只是被动接受，硬性模仿发音，成效甚微。对于古诗教学，口语朗读固然重要，但对于大多听障学生（特别是没有从小接受过语训的听障学生），“手语是聋人的母语”，手语的运用必不可少，手势汉语和聋人自然手语的灵活使用，从某种程度上来说更加重要。

（一）导读——手势汉语读全诗。朗读是语文教学的生命。在学习古诗的过程中，聋生由于对古诗接触较少，对高度凝练概括的古诗字词，如果不能打出正确、流畅的手势汉语，无疑会影响他们对古诗的朗读和理解。聋校语文教学大纲对聋生的朗读，尤其是中高年级都提出了一定的要求，即聋生通过教师指导学习，能正确地朗读、流畅地朗读、有表情地朗读课文。“正确地读”要求停顿正确、口形正确。“流畅地读”要求训练聋生读的速度，不能停留在一词一读的水平上。“有表情地读和或有感情地读”要求聋生在理解文本的基础上，融入文本，借助手势表情等进行朗读。“正确地读、流畅地读”是基础，“有感情地读”是目标，因为能够有感情的朗读说明学生已经融入了文本，很好地理解了文本内容。初学古诗时，笔者首先引导学生通读全诗，要求学生把诗句读正确、流畅，并不急于要求学生深入理解诗句。在导读这一阶段，手势汉语辅助口语朗读就成了教学语言的上上之选。教学实践中，笔者发现以手势汉语中的手指字母引读全诗，效果显著。如教学《锄禾》时，首先将全诗以正确的拼音标注，让学生练习，教师指导发音。在教师示范领读时，即以手指字母的首字母带领提示，如领读“锄禾日当午，汗滴禾下土”这句诗时，手形逐个打出手指字母“C、H、R、D、W,H、D、H、X、T”。当聋生能将手指字母和诗句字词对应后，再辅以正确的停顿断词练习，基本能“正确、流畅”的读出全诗，如健听人一样把古诗句读得清晰明快，朗朗上口，能够初步感受到古诗句的节奏美。这是进入诗歌意境的第一步，即朗读铺垫。

（二）理解——聋人自然手语释全诗。一首诗短短几十个字，仅凭有限的手势汉语辅助朗读和分析，学生根本无法理解诗意。聋人自然手语是聋学生们最喜欢也最容易接受的交流语言。在“正确、流畅地读”的基础上，如果运用聋人自然手语导入全诗，或分析诗题，或背景介绍，或创设情境，就很容易被聋生接受，激发学习兴趣。相对于口语和书面语，聋人自然手语的优势很多，具有视觉优先、立体呈现的特点，是以视觉的先后顺序输入，以立体的传递方式输出，即以多元素状态同步输出。在聋校语文教学中，从汉语的情感体现方面，书面语可以通过各种修辞方法，口语通过抑扬顿挫的音调来体现，而聋人自然手语则是通过表情、手势的力度、速度和幅度的变化来渲染。这无疑是最适宜聋学生接受理解诗句的方式。古诗教学中，师生通过聋人自然手语的交流，学生不仅能理解诗歌内容，还能够体会诗歌意境，再通过教师运用自然手语的正确引导，合理地开展想象，最终达到与诗人的情感共鸣。如教学《望庐山瀑布》时，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句，以聋人自然手语的形象表达，通过夸张的表情和体态，增大手势表达的幅度，传达出诗句表达的具体含义，体会到庐山瀑布的壮观与雄伟，从而激发聋生热爱大自然的美好情感。教学《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”亦是如此，在形象的聋人自然手语演绎下，李白与汪伦的深厚情谊为大家所了解，并为之深深动容。

（三）品读——手语转换赏全诗。为了让聋生能够更好地理解古诗，在教学中还要合理选择和运用这两种不同的手语，随时转换，引导学生品读诗句，全面感受古诗的音乐美、意境美。如运用聋人自然手语诠释古诗中难以理解的词语和句段，讲述古诗内容，让聋生用自己最熟悉的语言在轻松愉快的语境中来学习和理解古诗，实现“依文学语”。然后再用手势汉语来规范语序，让聋生学会表达汉语书面语，直至将正确的手势汉语落实到汉语书面语中，实现“以语学文”的目标。如教学《春晓》中，“处处闻啼鸟”一句，“闻”字如果望文生义，则是打用鼻子闻的手势。但在此句中，“闻”却是听的意思，所以手势自然会有变动。教学“夜来风雨声，花落知多少”一句时，用手势汉语表现便显僵化，不利于学生情感的激发和升华。教师先用聋人自然手语演绎诗句大意：昨夜风雨阵阵，不知道树上的花儿落了多少？此句“知”为“不知”的含义，在聋人自然手语的讲述中使学生逐渐理解其义，领略诗歌内容和优美的意境，体会作者热爱自然，珍惜大好春光的炽热情感。最后再以手势汉语来规范表达诗句，按汉语的语法规范落实到书面语。聋生通过手势汉语和自然手语的转换，完全能够理解诗歌内容和意义，并能感受到古诗语言文字本身的表达、音韵、节奏之美。再如教学“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”一句中“粒粒”一词的表达，手势汉语的正确方法是打出对应的汉语指语，但为了辅助理解，可同时打出形象准确的聋人自然手语进行表达。即先打出“L”的指式，再将右手拇指和食指捏成米粒状大小，强化表达。这样，两种手语的有机整合、转换，既不影响汉语手势的语序表达，又降低了学生理解手势汉语所表达书面语的难度，有效提升了古诗教学的质量。

（四）记忆——任选手语记全诗。背诵是学习和检验学生掌握诗歌学习情况的有效途径。对于健听生来说，古诗语言简洁、明快，朗朗上口，很容易通过口语熟读后背诵。但对于聋生来说，由于缺乏口语基础，如何记忆背诵古诗，怎样记得快、记得牢，则是诸多老师需要探讨的。笔者发现不少教师只是一味让学生按照拼音指式和口语背诵，或者只打出断断续续的并不顺畅的手势汉语强化记忆，那样的记忆效率较低。笔者认为，在古诗教学中，可按照学生的个人特性和喜好，任由学生自己选择适切的方式记忆背诵。以聋人手语表演故事记忆、拼音首字母拼打记忆、手势汉语记忆，甚至通过绘画描绘诗景等都是可行的方法。如教学《锄禾》时，设计了夏日劳动情境，学生以聋人自然手语表演，并结合黑板上的原诗进行故事情景表演，因为理解了全诗的内容和意义，学生表演起来惟妙惟肖，人物特征刻画的细致入微，老农的辛苦与艰难展现的淋漓尽致。如此一来，全诗以一副动态图景的方式存在于聋生的脑海中，忆起那样的图景即想起了那句诗。从同轨班级试验来看，运用表演记忆方法的班级平均比未用此法的班级记忆时间快了约3分钟。不过少数听力较好的同学，由于口语发音正确率高，他们用手指字母拼打的方式手口结合，记忆效果也非常好。

“手语是聋生向书面语转化的拐杖”。在聋校语文教学中，要达到古诗教学的理想状态，对于教师和聋学生来说并非易事。教师必须要正确认识和熟练掌握聋人自然手语和手势汉语，在课堂教学中，严格遵从聋生学习语文“依文学语”和“以语学文”的特点，即时转换，灵活选择，合理运用两类手语，才能在古诗教学中游刃有余，让聋校古诗教学将成为一场师生期待、情感愉悦的审美之旅，真正让聋校的古诗课堂溢彩流光。

[1]张宁生.手语翻译概论[M].郑州：郑州大学出版社，2009：116.

[2]中国聋人协会[M].中国手语.北京：华夏出版社.2003：2.

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[4]朱慧.聋教育中自然手语的地位和作用[EB/OL].http://www.chinaztq.com/WebPage/YanPeiDetail.aspx?ID=7973，2016-05-31.

[5]张宁生.听力残疾儿童心理与教育[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002：285－296.

[责任编辑 靳开宇]

Abstract:Ancient poems teaching is an important part of Chinese lessons in school for deaf-mutes.However,it is not satisfying to teach ancient poems in several schools in my hometown.Therefore,to get a better effect,teachers should learn tomaster natural sign language and gestures to Chinese proficiently.That is,teachers should learn to choose and change these two sign languages naturally in ancient poems teaching.Only by doing above two points,can the teachers get a satisfying and colorful lesson in ancient poems teaching.

Key words:ancient poems teaching,natural sign language;gestures of Chinese

Proper Use of Two Sign Languages Contributing to Chinese Ancient Poem s Lessons in School for Deaf-M utes

Zhao Fenglu Yin BangZhi
(Sihong Special Education School,Sihong County,Jiangsu Province 223900)

G762.2

A

2095-0438（2017）10-0048-03

2016-07-12

赵凤陆（1972－），男，江苏泗洪人，泗洪县特殊教育学校校长，中小学高级教师，研究方向：特殊教育。

江苏省规划办十二五青年教师专项课题“合理运用聋人手语提高农村聋校课堂沟通效率的实践研究”（C-c/2011/02/047）的研究成果之一。