浅思“生命化课堂”

山东省威海市火炬高技术产业开发区第一中学(264209)

邢传健●

浅思“生命化课堂”

山东省威海市火炬高技术产业开发区第一中学(264209)

邢传健●

作为初中生物学科会考年级的一线教师，凭借多年带领学生应考的经验，我自诩对于初中生物会考的命题重点和规律有着精准的判断.但近几年，随着中考题型的灵活多变、考题侧重点的出其意料，使得自己的那一套“强记忆、磨重点、归题型、练题海”的方法逐渐失效，备考复习的效果离自己的心理预期越来越远.

生命化；生物；会考真题

下面我以2014年威海生物会考真题第36题为例，浅思我对“生命化”课堂的认识：

例 36．(8分)在白菜等十字花科蔬菜的叶上，常常能看到一些深绿色的小肉虫，这就是菜青虫，而在芹菜等非十字花科植物的叶上则看不到这种昆虫.菜青虫取食十字花科植物是先天性行为吗？请回答在探究这一问题的制定计划环节中，有关提高实验结果和结论可靠性的问题.

①实验材料的选择是否恰当，关系到实验结果的可靠性.下图示菜青虫发育要经过的几个阶段，本实验选作初始实验材料的是其中的____，你的理由是____.

②要提高实验结果的可靠性，需要设计对照实验.本探究活动对照实验的设计为：用十字花科植物汁液涂抹的滤纸与____进行对照.

③控制单一变量，是保证实验结果可靠性的关键因素.下图是实验材料放置的几种方式，其中只有丙能保持单一变量.请分别说出其他两种放置方式影响变量单一的原因.甲____；乙____.

④在实验进行到什么程度时计数，计数时机设置的标准也会影响到实验结果的可靠性.本实验中判断菜青虫取食的标准应是( )

A.菜青虫离“叶片”比较近时

B．菜青虫爬到了“叶片”上时

C.菜青虫开始吃“叶片”时

D．菜青虫把“叶片”吃完时

⑤证据越充足，所得出的实验结论可靠性就越高.如果给你提供白菜、油菜、卷心菜、萝卜4种十字花科植物和芹菜、莴苣、韭菜、葱4种非十字花科植物，为获得最为充足的证据，应如何选择使用这些实验材料，请将你设计的放置方式填写在右图中的空白圆圈内；如果按你的上述设计进行实验，要获得更为充足的证据，还应进行的实验环节是____.

通过试题发现，学生在生物课堂上如果没有探究的意识，没有质疑的能力，没有思考的过程，那么，在如此的试题改革下，只会死记硬背和做题的学生必将事倍功半.由此开始，我准备着手改造自己的课堂，直到我接触了“生命化”课堂之后，我终于找到契合当今教育改革方向的课堂模式，并且，随着课堂的改变，我深深地被“生命化”课堂的魅力所折服.那么究竟什么是“生命化”课堂，我想重点是在于“生命”二字，由此，我对“生命化”课堂有了一些浅显的认识.

何为“生命”？首先，生命是需要营养的.那么，“生命”化课堂必定是不断丰富、兼容并包的课堂.在“让课堂充满生命活力”的前提下，“生命化课堂”可以不断地吸纳营养.例如，最近大家讨论的比较热烈的“翻转课堂”也可以被纳入“生命化课堂”的应用中来，以初中生物教学为例，就像《人类的起源》、《生物的进化》这类重在增广学生见闻的课节，我们完全可以利用“翻转课堂”，让学生享受到收集资料、分享知识的快乐；而像《基因在亲子代间传递》这样逻辑严密、思维抽象的课节我们就可以采用小组合作、探究式学习等.所以，我理解的“生命化课堂”不是一种教学手段，也不是一种课堂模式，而是一种教学的思想与智慧.

“生命化课堂”可能重点不会是拘泥于形式，更注重的是领悟思想.要想使自己的课堂充满“生命”，使学生充满“活力”，就必须真正地做到“生命化”，即把学生作为课堂主体的前提下，选用有效的教学手段与方法.

何为“生命”？生命是有呼吸的.所以，“生命化”的课堂也是有呼吸的.“生命化课堂”的“呼”是要把该放的放给学生，“吸”是把该收的从学生那里收回来.学生能自主解决的、需要学生探究学习的，我们“呼”给学生；学生学习过程中的课堂生成，学生不能归纳总结的我们“吸”回来.关于“生命化课堂”给我触动最大的就是山东威海的“三放三收”模式，它把课堂的“放”和“收”做到了极致.也许让我们每个教师都熟练掌握这种模式有些困难，但如果我们能准确判断出“什么时候放”、“放什么”、“什么时候收”、“收什么”，那么，我们就是在尝试探索“生命化课堂”的道路上前进了一大步.关于这方面，记忆最深刻的是《血液循环》这节课，在以往我们的课堂上，老师讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡.后来，我们接受了“生命化课堂”的思想后，让学生自主分析心脏结构、血液循环路径以及血液成分的变化，老师再也不必费尽口舌，学生手握挂图和模型也兴高采烈，最后，学生完全可以总结正确，此时老师点破规律，师生和谐愉快的结束了一堂任务繁重的新授课.

此外，“生命化课堂”还应联系生活的实例、时事新闻、必须推陈出新，材料新颖得当，课堂内容删繁就简、指向明确.“生命化课堂”也应该是一个充满着“人文关怀”的课堂.真正表现“人文关怀”的是要体现学生在学习中的主体性，树立学生对主动探索知识这种行为的认同感.所以，“生命化课堂”的我们，应该做一名学生学习过程中的欣赏者和领路人，弱化“传道、授业、解惑”的形象，并且让学生觉得，我们和他们一样，也是在追求知识的道路上不断探索.

以上的几点感悟，只是我在没有真正地体会到“生命化课堂”的奥妙之前的几点感觉罢了.但我相信，只要不停的去学习、去思考、去实践，我们每一名教师都能真正的去实现自己的“生命化课堂”，而不是寻求应考的捷径，那么我们的学生也就能够“以不变应万变”，心中自有“方圆”了！

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