初中物理实验教学的几点思考

江苏省扬州中学教育集团树人学校(225000)

王丽华●

初中物理实验教学的几点思考

江苏省扬州中学教育集团树人学校(225000)

王丽华●

物理教学不可忽视了“实验”这一重要元素，我们要借助于实验引导学生分析物理规律，深度挖掘物理实验中所蕴藏的教学资源.

初中物理；实验；探究

一、认真研读教材，优化实验教学

我们的教材对于实验部分提供了很多，但是我们不能照本宣科式地进行实验环节的设计与安排，我们的教学除了要教给学生知识外，笔者认为应该要对教材、教学内容、教学资源进行充分的挖掘，切忌仅仅图外在形式的丰富、热闹，应该对教材中的实验部分所蕴含的知识和方法进行思考.

例如，对于《大气压强》这节课，我们的教师常常通过“覆杯实验”来证实大气压强的存在时，学生思考的空间并不开阔，因为学生在前段的讨论中已经猜想到大气压强的存在，所有的思路都被束缚在大气压上，因此这一过程貌似属于探究式学习，但本质上依然是被动的学习，学生的思路依然被教师牵着走，甚至会盲从于教材上的讲解和结论，他们缺乏深层次的独立思考，在创新思维训练方面存在着较大缺失.怎么办？教师可以通过微课的形式先将视频提供给学生，让学生在课前就重复实验操作，并自主探索发生现象的原因，学生唯有经历过实验的失败与成果，他们才能真正体验到大气压强的玄妙，从而形成更加深刻的认识.

二、借助实验探究促进知识建构

实验探究是物理理论不断发展与完善的根基，将其应用于教学对学生的学习兴趣有着极大的激发作用，它在帮助学生理解和认知物理概念与规律方面有着显著的作用.因此，将实验作为物理学习的先行组织者，能充分激发学生的探究热情，能为学生物理规律的形成提供更加丰富的感性素材.

例如，在引导学生认识“大气压强”的教学过程中，教师可以先安排学生自行完成如图1所示的模拟马德堡半球实验和覆杯实验，通过前者让学生直接感知大气压强的存在，通过后者让学生看到大气压强的奇妙.特别是后一个实验，由于大多数学生在实验之前会认为，一张纸不足以托起一杯水，但是实验现象与他们的设想大相径庭，形成了强烈的认知冲突，激起学生学习未知内容的迫切愿望，而且他们也将在新内容的探究过程中彰显出更大的积极性.

利用物理实验来充当知识的先行组织者，让学生经历从“无疑”到“生疑”的过程，激活他们的求知欲望；再通过进一步的实验探究和理论分析，学生从“有疑”到“释疑”，通过“顺应”机制建构新的认知平衡，达到物理知识的高效建构.

三、深入讨论物理实验中的问题

实验教学是初中物理课程的重要组成，其教学实践中也可以采用讨论学习法来进行.实验教学包括实验原理的认知、实验方案的设计、实验过程的操作、实验故障的排查、实验现象的记录、实验数据的分析、实验结论的汇总，上述每一个环节都会用到讨论学习法.教师要营造和谐而自由的实验教学氛围，鼓励学生在实验中，围绕所遇到的问题展开讨论，对实验难点进行重点突破，由此来帮助学生顺利完成实验.教师在学生进行讨论的时候，要适时地参与其中，及时予以恰当而到位的点拨，当然这些点拨应该要点到为止，教师不能剥夺学生讨论主体的地位.

例如，平面镜成像规律的探究实验过程中，教师在学生选定实验方案之前就启发学生思考如下问题：“为什么采用玻璃板来替代平面镜？如果直接采用平面镜来进行实验，效果是否会更好？”学生在讨论的过程中能逐步发现玻璃板完成实验的优势，因为如果采用平面镜来进行实验，则所成虚像位置很难被确定，而这一点在他们后续实验过程中也将被有效证实.再例如，实验操作过程中某些优化实验的细节也被学生在讨论过程中所发现，比如“实验过程中，应该确保玻璃板与桌面保持垂直关系”，事实上，有些小组就是因为此类细节没有到位而导致实验的失败，他们在操作中一边讨论一边调整，最终克服了实验困难，成功实现了规律的探索.

由此可见，实验过程中的讨论学习不仅有助于学生思路的打开，还有助于他们多维度地发现实验操作的不当之处，从而及时地予以校准，顺利完成实验操作.此外，在实验结束之际，教师还要安排学生在更大范围内讨论他们实验过程中的体验和感悟，由此促成他们经验的交流和实验方法的积累，这将更大程度地提升实验教学的效率.

[1]乔际平，邢红军著.物理教育心理学[M].南宁:广西教育出版社，2002.

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[3]霍华德·加德纳著，兰金仁译.智能的结构[M].光明日报出版社，2001:16

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