积极心理学视野下的历史课堂教学

田伟

【摘要】 积极心理学是当前心理学界正在兴起的一个新的研究领域。其研究内容主要集中在三个方面：主观水平上的积极体验研究；个人水平上的积极人格特质研究；群体水平上的积极社会环境研究。本课题尝试积极心理学视野下的历史课堂教学探讨，试图通过主张积极的主观体验来关注历史学科叙述的积极面；主张积极的人格特质来提高学习的品质和能力；主张积极的组织系统来促进学科人文环境的整体优化。

【关键词】 积极心理学 历史课堂教学 积极作用

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-185-01

积极心理学是当前心理学界正在兴起的一个新的研究领域，其研究内容主要集中在三个方面：主观水平上的积极体验研究；个人水平上的积极人格特质研究；群体水平上的积极社会环境研究。本课题尝试积极心理学视野下的历史课堂教学研究，试图通过积极的主观体验来看待历史学科叙述的积极面；通过主张积极的人格特质来培养良好的学习品质和能力；通过主张积极的组织系统来促进学科人文环境的整体优化。

一、历史课堂教学要善于以积极的主观体验引导学生关注历史叙述所呈现的积极面

历史教科书是对历史上所发生的重大事件进行客观的叙述，且有叙述的完整性和相关性。历史学科所承载的批判性功能，使得对历史的描述和阐释经常用到辩证思维去理解和挖掘。这本来是一个适应性很强的思维方法，但在实际操作过程中，正面的积极的因素往往会被一句带过，而消极的、不足的和局限方面的因素则会引起过多的关注，以此造成对历史知识理解上的偏误和错失。这种思维定势的影响下，学生会更容易注意到专制主义中央集权制度容易导致专权、专断和政治腐败，而较难意识到制度的创立和发展是中国古代奉献给世界政治文明史的重要成果，有利于维护多民族国家的统一和发展，有利于文明的繁衍生息等。同样，一提到中国的制度与文化，就容易启动落后腐朽、顽固反动等方面的意识，而不自觉地忽略对中国古代文化体系核心价值的挖掘。

二、历史课堂教学要善于培养积极的人格特质来提高学习品质和能力

积极的人格特质包括公平、持正、乐观、豁达、友善、团结、善于发现真善美等，人格特质水平的高低是衡量高中生成长的另一个指标。首先，在应试教育体系下，孩子非常关注学科的数学和英语等科目的学习，但就历史学科与其他学科时间分配而言，严重不平衡。高三年级的一轮复习对学生来说，等同于新授。知识点不清晰，学科体系建立不起来，知识迁移和逻辑思维能力很能培养。其次，高中生高考升学压力非常大，即使教师尽量淡化高考压力，但孩子们依然心理上因高度关注而感倍焦虑。孩子们为了升学，为了“一本”“二本”这样具体的“功利性”目标，急于求成，对结果的重视甚于对过程的重视，一有耕耘，恨不得立马就要有收获，着急起来抓一把，不着急的时候就懈怠等等心理，使孩子们无暇注意从点滴处培养学科素养，也做不到耐心细致地从知识的深潜到能力的提升这样一个过程的等待。再者，我们也注意到，孩子们会觉得历史知识很枯燥，都是过去了的，有什么老要学的，从学生为主体的新课改要求来看，学生无法实现自身角色的转换，要不是为了考试，谁来学历史？学生视历史学习为负担，为了考试而学，感觉到的是累和烦，孩子们很难从学习本身找到快乐和舒适，也感悟不到历史学科知识的真善美。学习历史，要有勇气与古代东西方先哲对话，体验古老的先知是怎么认识人、自然和社会；学习历史，要善于从古今中外，纵横捭阖的线索中找出规律性的东西，感受到历史的玄妙和美学；学习历史，要善于从时间和空间的维度上领略知识的立体和多元；学习历史，要在错综复杂的局势里凌空独步，看尽浮华，拂去尘埃，遇见美好。综上，积极的心理品质和人格特质，有助于构建个体持续的幸福感资源，增进人与人之间的联系，也有着较高的主观幸福感水平和较多的利他行为，继而有助于在人际交往中建立信任感，也可以建立并维持个体的社会支持资源。

三、历史课堂教学要着力塑造积极的组织系统来促进学科人文环境的整体优化

历史学科教学任务的完成和要达成的所有目标几乎更多的要靠课堂来实现，加大了历史课堂的承载，对历史教学也提出了更多的要求。这既是好事，也是当前学科环境有待提升的表征。首先，孩子们在小学时段就不怎么好好学习历史，或者没有开展相应的历史书籍阅读，也没能配备专业的教学资源。中考的时候实行的开卷考试，搬上一大摞书往考场上走，结果呢？基础知识没有打好，能力提升也打了水漂。到了高中，还得从基础知识和基本概念讲起，这离新高考注重对孩子们历史时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和家国情怀的学科素养与能力考查来讲，真的有距离。因此，各级教育主管部门和各中小学要积极创造环境，营造中小学段历史学科学习氛围，培养孩子尤其是农村孩子的阅读习惯和人文素养，从组织系统上来促进高中历史课堂教学环境的改善。高中阶段的学习，除了知识的获得，更重要的是要学会怎么去获得知识。历史课堂教学，不仅要让学生在课堂上有具体的收获，还要延伸要课后，甚至要让教学的影响覆盖孩子们的整个人生。在学习过程中，有的人学习能力强，有的就稍弱，这是很自然的现象。只关注优生的教育是失败的，我们的教育是要培养和造就更多的普通的但却是健康的、快乐的、进步的灵魂。

从学生的长远发展与教育的终极目标考虑，积极心理学视野下的历史课堂教学研究，还有待深入。在教学过程中，结合教学的实践经验，主张积极的主观体验更多关注历史叙述的积极面，主张积极的人格特質提升学习的品质和能力，主张积极的组织系统促进学科环境的优化，已经有一定的影响。孩子们的学习和成长道路上，老师的影响是不容忽视的。心理学中罗森塔尔期望效应表明，学生会不自觉地接受教师的影响和暗示，而且这种暗示是个体行为发生积极变化的重要力量，期待积极心理学视野下的历史课堂教学研究有更多的突破。

（本文系湖南省“十二五”教育科学规划课题《积极心理学视野下学校心理健康教育研究》（课题编号：XJK014CZXXX089）的阶段性成果。）

[ 参 考 文 献 ]

[1]《积极心理学在课堂教学中的渗透与应用》《吉林工程技术师范学院学报》第28卷第1期 2012年1月.

[2]蒋小军、饶异伦“罗森塔尔”效应对教育工作者的启示[J].才智.2010（09）：135.