浅谈非英语专业学生语音面貌改善之教学策略研究

林立娜++张会凤

[摘要]语音作为语言的物质外壳，在外语教学中占有重要地位。而现今大学英语教学中，学生的语音面貌并未得到应有的重视。大学生在英语语音方面存在诸多问题，诸如，对音标辨识不清、对英语中元音与辅音的发音部位与发音方式模糊不清，对英语中的重读、停顿、弱读、连读、节奏等概念模糊等。本文拟从教师在课堂上所出现的语音教学现象入手，在“互联网+”的大背景下，探讨如何提高非英语专业学生的语音面貌。

[关键词]非英语专业学生 英语语音 互联网+ 策略

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0190-02

大学英语作为高等教育中的一门必修课，对大学生提高其英语整体水平，培养其自身人文素养起着重要作用。语音作为语言的物质外壳其重要性毋庸置疑，然而我们看到语音教学并没有在大学英语的教学中予以相应的重视。非英语专业的学生并没有像英语专业的学生一样拥有系统的语音知识学习过程，其英语语音知识往往体现出不系统不全面的特征，诸如，对音标辨识不清、对英语中元音与辅音的发音部位与发音方式模糊不清、对英语中的重读、停顿、弱读、连读、节奏等概念模糊等。在这样的背景下，针对非英语专业大学生英语语音方面存在的问题，究竟该如何提高学生的语音面貌是身为老师的我们值得思考的问题。本文拟从教师在课堂上所出现的语音教学现象入手，在互联网+的大背景下，探讨如何提高非英语专业学生的语音面貌。

一、教师在大学英语教学中出现的语音教学现象

教师在对非英语专业学生进行语音教学时，往往会出现以下三种语音教学现象：一是由于所用教材无明确语音教学目标设定，无明确语音教学内容要求，并且由于教师自身对英语语音教学的必要性及重要性认识不足，从而在英语课堂教学中出现不重视语音教学的现象，从而导致本就语音知识薄弱的非英语专业学生无更多机会进行英语语音知识的学习。二是由于大学英语课时有限，例如，我校大一新生每周4学时英语课，大二每周3学时英语课，在每周进行的3或4学时的有限的课时内，在完成基本的教学进度与教学目标的前提下，教师往往感觉没有足够的时间进行语音教学与实践，从而课堂上出现语音知识讲不完的语音教学现象，导致非英语专业学生掌握的语音知识不全面，不系统。三是由于教师自身英语语音学水平不足，对语音系统了解不深入，或对现今语音教学方法及教学模式知之甚少，从而使教师在进行英语语音教学中往往采取传统守旧的教学方法，有时会出现讲不透的语音教学现象。此三种语音教学现象并不是孤立存在的，其彼此之间相互影响。之所以不重视某种程度上是由于存在讲不完或讲不透的顾虑，而之所以讲不完是由于没有对英语语音教学内容做到有的放矢的全面透彻的考虑，而讲不透是导致出现这三种语音教学现象的关键要素。面对此三种不怎么讲、讲不完、讲不透的语音教学现象，大学英语教师如何在有限的课时内有的放矢地对非英语专业学生进行有效且有意的语音教学呢。

二、针对性的教学策略

（一）语音教学意识的提高

教师在大学英语课堂上很少进行英语语音教学的主要原因来源于教师自身对英语语音教学的必要性及重要性的认识不足，那么提高教师自身对语音教学的意识便是重中之重。除了教师自身努力提高专业水平外，校方可以聘请国内外语音学及音系学专家或学者来校进行语音学及音系学的讲座或培训，或者积极鼓励校内教师参加国内外关于英语语音学及音系学的讲座、论坛和培训等，从而提高教师的语音意识。例如，我校在2016年10月14日邀请美国英语语言学项目专家Kevin Sprague先生到校做英语听力和英语语音教学法的专题培训。培训分为两个专题：专题1为Teaching Listening Strategies；专题二为Activities for Teaching Pronunciation。通过这种专题培训，在提高教师教学法水平的同时也有助于提高教师课堂上的語音教学意识。除此之外，在互联网高度发达的今天，在“互联网”+教育的模式下，教师可在网络的公开课中选修语音学课程或慕课网上选修语音学相关课程。这样便以方便且省力的方式提高教师的英语语音意识。

另外在教材的选择上应该选择使用有明确语音教学目标及语音教学内容的教材，从而使语音教学成为大学英语课堂中必不可少的英语教学内容之一，这便从很大程度上避免出现不重视语音教学的现象。

（二）课堂上做到有的放矢，详略得当；课后练习方法丰富多样，锦上添花

大学英语教学中之所以会出现语音教学讲不完的现象最主要的原因便是时间不足。而出现讲不透的语音教学现象最主要的原因是教学方法不当。

乐金马和韩天霖（2006）指出避免过分对单个的音素即音段音位进行孤立的操练。把音段音位和超音段音位教学相结合，并把学习重点放在连读、重音、节奏、语调等方面。同时越来越多的研究也发现，学外语要达到如同本族人发音的要求是不现实的。许多因素都对掌握地道的本族人发音有影响，如年龄、能力、动力、本国语的负迁移、外语环境等（Jenkins 2004）。20世纪60年代所流行的 nativeness原则，也就是外语发音非要学得和本族人一样标准地道的教学思想正为接近本族人（near native）和理解（intelligibility）原则所取代。也就是说课堂上教师的语音教学重点在语音的超音段音位特征上，也就是重音、语调、节奏、停顿等讲解及练习上，而非单个音位的反复讲解与练习中。明确大学英语语音教学的重点便使语音教学做到有的放矢，从而充分利用课堂上的有限时间。当然也并不是说完全忽视英语的音位特征，如对英语中独有而汉语中不存在的音也要做到适当的讲解，如/θ/和/?/音。

另外，在“互联网+”这一互联网发展的新业态的形式下，我们便可充分利用“互联网+”英语语音这一新模式在节省课堂上练习语音时间的同时提高学生的语音面貌。教师可利用丰富的网络资源或“互联网+”语音的各种APP使学生在课后进行学习和实践，例如网络自主学习平台、慕课网、配音软件、语音软件等。这些APP里面的内容贴近学生生活，话题丰富有趣，运用这些APP不仅丰富及巩固学生的语音知识，同时也能有效地激发学生对英语语音的兴趣。

例如在讲解英语中存在而汉语中不存在的音位，如/θ/和/?/音时，本文会进行如下讲解。首先对其发音方式和发音部位进行简要描述。这两个音叫做齿间摩擦音，/θ/为清辅音而/?/为浊辅音，而清浊的区别性特征便在于声带是否振动。而汉语中并没有这两个音，大部分学生会用汉语或英语中的/s/和/z/来代替。这里值得注意的就是教师没有必要花费过多的时间放在语音的发音部位及发音方式的描述上，首先这种描述对学生来说很抽象，其意义不大，其次课后教师可布置学生去看这两个音的发音图示描述及发音视频教学。这要比课堂上单独的语音描述更直观更形象。

接下来会讲到用汉语或英语中的/s/和/z/代替/θ/和/?/是极其危险的，因为会导致语言上的歧异。例如，一位德国士兵正在一架潜水艇中值班的时候，突然接受到SOS求救信号，同时听到对方说到：“Help！ Help！ We are sinking.”这位德国士兵立刻回复到：“Pardon！ What are you thinking？”当学生听到这样一则笑话的时候在哄堂大笑之余，也会对/θ/与/s/的区别有更加深刻的印象。

随后便是在课堂上对这两个音进行练习，除了练习含有这两音的单词外，以绕口令的形式进行练习效果会更加明显。可在黑板上写下3333，学生会自动地读出three thousand three hundred and thirty three，然后让学生彼此之间共同讀这组数字，比较一下谁读得又准又快。接下来在黑板上写下Father and mother go there together，让学生继续进行练习。而课后教师可建立一个微信群，让每位学生把这两句话以语音的形式发过来。这样一来，教师既能起到监督督促以及指导的作用，同时学生为了更好地展现自己，课后会进一步进行巩固训练。这样学生便可很好地掌握这两个音，同时教师在课堂上并不会花费过多的教学时间。

而在对超音段音位特征进行讲解时，课堂上教师可组织多种多样的教学活动来提高学生对超音段音位特征的理解，如现今比较受欢迎的Jazz Chants，即是运用节奏感很强，句型结构简单的儿歌对学生进行重音及节奏的练习。Jazz Chants把语音教学和有意义的语言交际活动相结合。在某种程度上也带有传统的句型操练的特点，如单词和句型的重复等，然而它却没有机械性语言操练的先天不足。Jazz Chants是有意义的、有趣味的交际性对话。它所使用的语言是真实的、实用的。Richard-Amato（1996）指出，尽管Jazz Chants主要是针对初学者的，但中级乃至高级程度的学生也能通过它训练语音并学到很多实用的美国英语的习惯用法、语言幽默以及恰到好处的表达法等。而课后教师也可利用英语配音软件及英语语音软件进一步巩固学生的超音段音位特征。例如：教师可利用某英语语音跟读软件使学生从四个纬度（语音、语调、流利度及音量）对自己的语音水平进行评估。根据评估结果学生可有针对性地进行练习，从而全面地提高自己的语音面貌。同时教师在学期初可向学生们推荐某一配音软件，并告知在期末的口语考试中每位同学都需要上交一份自己不少于5分钟的配音作为期末口语成绩的一部分。这样一来学生在闲暇之余便会进行反复的英语配音练习。这种配音练习不仅是对单个音位的模仿，而且对学生超音段音位特征的掌握都起到积极的作用。在提高学生整体的语音面貌的同时更能激发学生学习英语语音的兴趣。

三、总结

非英语专业学生语音面貌对学生自身信心的培养及将来发展都起到重要作用。大学英语教学中的语音教学是不容忽视的。而教师在大学英语的课堂上往往出现很少进行语音教学的现象或出现语音教学讲不完或讲不透的教学现象。面对此种现象，首先教师应提高自身的英语语音教学意识。其次明确在大学英语的语音教学中，语音教学重点应放在对重音、语调、节奏、停顿等超音段音位特征的讲解及练习上，当然也不能忽视某些英语中特有的音位。争取做到课堂上讲解有的放矢，详略得当。最后教师在课后可充分利用“互联网+”英语语音这一互联网新业态形式使学生课后的语音练习方法丰富多样，学习效果锦上添花。这样在提高学生语音面貌的同时更能激发起学生对英语语音的兴趣，可谓一举两得。

【参考文献】

[1]柏依彤.浅析非英语专业学生英语语音教学中存在的问题[J].高等教育，2015（12）.

[2]Jenkins J. Research in teaching pronunciation and intonation[J].Annual Review of Applied Linguistics，2004（24）.

[3]乐金马，韩天霖.外语语音教学的回顾与现状—兼Jazz Chants作为英语语音教学的手段[J].外语界，2006（01）.

[4]Richard-Amato P A.Making It Happen：Interaction in the Second Language Classroom[M].Longman，1996.

[5]苏君，胡园.多媒体辅助下的任务型英语语音教学改革研究[J].湖北广播电视大学学报，2010（03）.

[6]巫玮.多元互动立体化英语语音教学模式的探索[J].教育广角，2013（17）.

责任编辑：张丽