英语课堂提问技巧

肖木仙

【摘要】 合适的课堂提问，能使学生积极思考问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

【关键词】 提问 提高 原则 启发思维 激发兴趣

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-030-01

在英语教学中，课堂提问是一种艺术，也是一种教学方法。合适的课堂提问，能使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

结合英语课堂教学，以下浅谈英语课堂提问的设计。

一、在导入新课时提问

在教学中，以简易提问的方式去导入新课是教师们常用的方法，也是教学艺术的体现。有经验的老师往往用简单设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千丈浪的好效果。例如在教《New Way Primary English》Book 6 unit 11时，我就用提问导入新课，结合新课内容，我设计了以下比较简单的问题：

① Where is the car？

② Where is the house？

③ What can you see in the car？

学生们立刻通过看图和思考，积极又开心地抢答：

①It is under the tree.

②It is by the tree.

③I can see a dog in the car.

这些都为新授内容作了铺垫，并由此，我很自然地导入到新授内容：

There is _______in （on/by/under…）______.

Is there _______in （on/by/under…）______？

Yes， there is.

（No， there isn't.）

这样由复习旧知识导入新知识，符合“由浅入深、由易到难、由己知到未知、循序渐进”的教学原则，同时也照顾和启发了中下层学生的思维，使他们积极开动脑筋，主动探求问题的答案。把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。

二、在知识过渡时提问

魏书生提到：提问要关注新旧知识的联系，要有激发学生思维的价值。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个新的知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意新旧知识的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在教学Book 6 Unit 11时，在学完There are______.Are there______？句型后，要过渡到How many apples are there in the basket？這个问句，我设计了以下问题：

① What are they？

② Where are the apples？

③How many apples？

学生通过看图，对这些问题很快作出如下回答：

①They are apples.

②They are in the basket.

③ Eight apples.

从这些问题与回答很自然地过渡到以下新的问答句子：

How many apples are there in the basket？

There are eight apples in the basket.

根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后回答新的问句，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

三、在突出重点时提问

设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，教师要会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。例如Book 3 Unit7，本课的重点是：

Peter is writing.

The children are working.

针对上述重点我设计了以下问题：

Whats Peter doing？

What are the children doing？

而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。

四、在化解难点时提问

备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。如初次教学一般疑问句“Is this…？”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。汉语中没有类似的语调，因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：

教师指着图片或实物自问自答，引出问句与答句和它们的语音、语调：

Is this a basketball？ Yes， it is.

Is that a football？No， it isn't.

然后教师指物提问：

Is this a basketball？

引导学生回答：Yes， it is.

让学生感知一般疑问句的句子结构和语音、语调。然后让学生跟说问句进行初步操练：

Is this a bus/a plane/a car/a train？

这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。

总之，根据魏书生课堂教学要求，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度、顾及全面为原则，从学生实际出发，联系教材，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1]南雅莉： “双管齐下，培养学生英语创新思维能力”《中小学英语教学与研究》， 2000年第2期.

[2]陈桂珍： “对质疑的认识和实践”《中小学外语教学》.

[3]《英语课程标准》，北京师范大学出版社.

[4]《魏书生课堂教学十项要求》.