农村初中数学小组合作的学习方式

王新禄

[摘 要] 教学大纲要求，学习讲求团队化，以小组形式学习讨论，一则可以通过合作讨论查漏补缺，提升自我；二则可以锻炼自身在公众面前的表达，完善自身。目前的农村数学小组合作学习，没有将合作精神融合在学习思想中；随机分组，缺乏合作基础；分工不明，效率低下；忽视了学生个体之间的差异；没有形成正确的评价体系。应增强师生双方的合作意识，强化合作技能，建立规范的合作流程，尊重学生能力的差异，建立合理的评价体系。

[关键词] 农村数学；小组合作；学习方式

数学教学实践要大于理论，在实践动手过程中才会发现理论学习中的不足。课堂分小组共同研究数学，旨在共同创造数学学习环境，培养学生相互交流、共同解决数学问题的能力，逐渐建立团队意识。但农村学生性格较为羞涩，在大众面前不善言表，且在老师面前表达不能自如，患得患失，使得在农村数学课堂开展小组学习的教学方式困难较多。初中阶段的数学要求动手能力极强，不像小学数学学习中，靠个人思维就可完全理解，它更强调数学的实践性，解决实际问题。仅凭个人力量，问题分析不全面的同时，耗费时间精力也较多，而小组学习过程中，将实际问题小组讨论，分析的要点更全面，学到的思维更广泛。

一、数学小组合作学习的现状

农村学校师资力量单薄，家长重视程度偏低，学生学习素质不高，致使农村开展小组学习困难重重。

1.没有将合作精神融合在学习思想中

教师引导的小组合作学习方式，更多存在于表面，没有深层次地将团队合作理念融化在学生内心当中。教师创造出的学习情境，多半没经过精心设计，或是将网络上的学习模式生搬硬套地用于自己的课堂，缺乏现实性。学生在小组学习中手忙脚乱，无所适从。

2.随机分组，缺乏合作基础

教师为了方便，往往以学生座位为基础，就近分组，形成了固定的学习小组，没有充分按照学生学习层次不同分组，导致有的小组组员学习本来就相对较差，长期的合作学习，看不到进步，加上成绩差的学生对自身定位较低，造成了小组合作太过单一，学生层次没有有效调配，合作基础不稳固。

3.分工不明，效率低下

在小组合作中，教师急于完成教学任务，导致小组成员为寻求问题答案，组内成绩好的学生更加自觉完成问题，和组内成员讨论较少，而成绩落后的学生，因为有组内成员完成教学问题，自己知难而退，缺乏主动与组内同学讨论的自觉性，致使有的组员肩负组内更多的责任，而有的成员一声不响，小组分工不明确，小组学习效率低下。

4.忽视了学生个体之间的差异

学生存在差异性，包括对现有知识接受理解能力、团队合作意识都处在不同的层次。教师如若忽视了不同学生的不同知识接受能力，孤注一掷，一个小组当作一个人去机械式地教学，胡子眉毛一把抓，往往限制了学生本质潜能的发挥，局限了学生发散思维。长期过程，使学生产生疲劳感，产生对学习的厌恶，好学生学习方法得不到优化和完善，能力较差的学生更是随波逐流，以致边缘化，彻底对小组学习感到无望。

5.没有形成正确的评价体系

结果性的评价方式忽略了学生在合作过程中的付出和努力，“以成败论英雄”的评价标准不仅助长了学生急功近利的心态，而且使学生热衷于千方百计地“走捷径”。 小组成员个人的评价方式将学生个体从小组的整体中拎出来，不仅粉碎了小组合作的意义，而且会造成个别学生为追求自己的成绩而破坏整个小组合作的现象。 如有的学生急于表现自己，什么事情都抢在前头，要自己干；这对于那些不善于表现自己的学生来说，相当不公平。

二、数学小组合作学习的策略分析

针对农村学生数学小组合作教学过程存在的诸多问题，我们必须认真反省，及时提供科学措施，争取在下个阶段将前期的问题和误区消除，为学生重新树立自信、提高学习效率提供科学依据。

1.增强师生双方的合作意识

合作不是注重外在的形式，你一言我一语的小组学习是没有成果的。每个组员应将自身定位为组内不可缺少的一员，强化团队意识，把合作当成提升自身素质的有效捷径。教师配合引导学生培养团队合作意识，抛开课堂教学的观念，设置合理情境，将实际问题放在小组上讨论，在讨论结果分析过程中，多给予相对较差的学生鼓励和支持，为其建立信心，让其从内心中深化团队合作带来的积极效果。不要将视野放在哪个小组能解答相关问题上，而是要着重于组内成员的思路思维，只要是清晰的、有理有据的思路，即使错了，也应给予一定肯定，使其真实地体会到小组合作给数学学习带来的帮助。

（1）纪律意识

“无规矩不成方圆。”任何的团队组织没有纪律约束，都会走向失败。自由发言，不是在课堂上吵闹，而是根据自己思维做出有条理的陈述，以理服人。在讨论过程中，要有意识地强调纪律，保持课堂纪律的同时，活跃学习氛围，给学生营造一个文明、活跃的环境，为小组学习提供健康良好的场所。

（2）团队意识

在团队中要有意识地淡化个人意识。小组合作充分照顾学生学习进程中的个人能力，将每个人都融入团队，把每个人的意见和思维分享给大家，做到思维上的充实、能力上的互补。学生将个人学习和团队合作处理分配得当，教师也要有意识地肯定学生的团队能力，以小组的形式展开解决数学问题的评比，使学生乐在其中，感受到团队的力量。

（3）角色意识

家长和老师注重引导培养学生个人责任感，在组内轮流扮演角色，使小组学习更灵活，合理分工，各司其职，组员也能充分承担组内各项职责，建立强化个人责任感。

2.强化合作技能，建立规范的合作流程

（1）锁定目标，制定合作计划

教师首先要提出合作学习的任务，各个小组则根据自身的能力和优势，锁定目标。 接着，各个小组要协商制定合作计划，分解任务并明确各成员的责任。值得一提的是，这一环节需要充分发挥组长的领导才能，以促进高效合作。

（2）独立思考，解决问题

责任分工明确之后，小组成员各就各位，静下心来完成自己分配的任务，合作学习也暂时进入独立思考阶段。

（3）傾听讨论，分析问题

针对问题的解答，学生要将自己的想法与解题思路及答案与同组的学生进行分享，从而达到对问题的全面探究，确定答案的准确性。在讨论分析的过程中，学生可以不断质疑，适时补充，完善答案，从而全面地提高问题的分析及思考能力。

3.尊重学生能力的差异，建立合理的评价体系

“小组合作学习”方式不是局限于学生与学生之间，它也是师生之间互动的桥梁。因此，“小组合作学习”教学模式的实施，需要将教师纳入到整个评价体系中，从而实现学生之间互相评价、学生自我评价以及学生对教师的评价三位一体。

组内学生互评是指组员间根据每一个学生在小组内的贡献程度按1～10分进行打分；自我评价是指学生本人根据自己在小组内的表现情况以及满意程度按1～10分进行打分；学生对教师的评价是指学生对于教师设计的合作课堂以及在课堂中的表现情况按1～10分进行打分。三个分数相加，若大于等于20，则认为本次小组合作学习开展得较为成功；相反，则需根据存在的问题对课堂进行适当改善与调整。

三、结束语

初中数学学习是培养学生迈向更高层次的研究学习的一个关键阶段。在此期间能够培养建立起团队合作意识，对个人将来继续深造学习有重要意义。小组合作看似简单，实际过程较为复杂：教学工作者合理设置情境，建立小组合作环境；家长注意树立学生自信，培养团队合作意识；学生个人强化思路，以团队合作为契机，为个人将来学习生活储备能力。

责任编辑 李杰杰