氧化还原反应教学及其反思

2017-04-13陈金春

数理化解题研究 2017年28期

关键词：学生会高中化学建构

陈金春

(江苏省启东中学，江苏南通 226200)

氧化还原反应教学及其反思

陈金春

(江苏省启东中学，江苏南通 226200)

有效的高中化学教学，是建立在重视学生知识基础，并做好学生学习过程中的思维点拨的基础之上的.氧化还原反应是高中化学的重点内容，可以从知识基础、学生思维与教师作用三个角度来进行分析，以帮助学生形成一个完整的知识构建过程.

高中化学；氧化还原反应；思维

在教学实践中加以反思，是教师专业的重要途径.作为一个化学教师，需要研究的是学生学习某个化学知识时，已经有了哪些知识基础，这些知识基础距离所需要教的内容有多少距离，这一距离又应当如何缩短.本文试以“氧化还原反应”的教学为例，谈谈笔者的一些浅见.

一、学生对氧化还原反应的认识基础

氧化还原反应在高中化学知识体系中具有比较重要的地位，可以说在整个高中化学教材中都有氧化还原反应的影子.同时这也是高中化学中的重点与难点，因为其中所包含的化学反应的规律以及对化学学习的理解，可以有效迁移到其它化学知识的学习过程中去.这也就是说，如果氧化还原反应学得不好，那整个高中化学知识的认知结构肯定就会存在缺陷.

根据笔者的调查研究，高中学生在学习氧化还原知识之前，头脑中所具有的化学反应过程中的电子得失以及得氧失氧、化学式的配平、化合价的相关知识，实际上是无法有效支撑起氧化还原反应的学习的.学生原本所具有的氧化反应的基础、还原反应的基础，也不足以成为氧化还原反应学习的支撑——而这恰恰是很多教师的认识误区，他们认为高中学生的氧化还原反应学习完全可以建立在原有的氧化反应与还原反应的基础上，而事实上学生建构氧化还原反应的认识过程，根本不像这样的一加一等于二.

进一步分析，此时学生的思维中并不具有精确的原子结构认识，与化学键认识.尽管已经学过了这些知识，但这些知识本身的建构还需要过程，指望这些知识立即能够发挥支撑作用，从学生思维建构的角度来看，实际上有些操之过急.

因此，有效教学思路或许应当是这样的：一是基于电子转移去认识氧化还原反应；二是结合氧化剂与还原剂完善对氧化还原反应的认识；三是结合具体的实例如比较铁与铁的化合物的氧化性与还原性，以深入理解氧化还原反应；四是在学习后的反思过程中总结氧化还原反应知识构建的过程与收获.

二、认识氧化还原过程中的学生思维

有了上述教学思路之后，还需要进一步分析的就是学生学习过程中可能的思维.之所以要进行这一工作，是因为笔者在教学中发现，很多时候课堂上所谓的难以突破的难点，其实就是思维上的难点.而对学生思维难点的把握，关键就在于对学生构建知识过程中的思维过程的把握.

1.学生会自觉调用初中阶段所学过的氧化反应与还原反应来建构氧化还原反应，尤其是学生会自觉通过得失氧的分析来判断是氧化反应还是还原反应.但原有的氧化、还原反应是分开的，因此当教师给出木炭还原氧化铜的实验时，学生的分析就出现了困难，这个困难就是原有的认知平衡被打破，进而产生了认知失衡，而这个认知失衡依靠常见的心理建构中的同化或顺应无法解决.

2.学生会自发猜想反应的名称，但无法形成化学角度的认知.几乎每一次教学中遇到这个问题时，总有少数学生会下意识地给这个反应以氧化还原反应的名称，但这个名称也仅仅是通过分析反应过程中木炭与氧化铜得失氧，而认识到其中既有氧化反应又有还原反应的结果，并不是真正从两种反应辩证共存的角度形成的认识.

3.待到教师的点拨之后，学生又会发现原来自己所熟悉的氧化反应或者还原反应都是这种辩证共存的.此时可以引导学生的思维深入一步：认识氧化还原反应，到底应当把握什么样的本质？这一步是教学的关键，是认识氧化还原反应的先导性问题.这个问题的解决，就意味着对氧化还原反应的建构总体上完成了.而在此过程中，学生的思维需要教师提供载体，如可以提供教材上提到的氧化剂与还原剂的例子，并分析其中的金属离子的还原性强弱.

当然，在具体的学习过程中，学生的思维是连续不断的，这三点描述并不能根据学生的全部思维，但如果能够从这三个方面去为学生的思维搭建桥梁，那学生的思维就可能顺利展开，从而让整个学习过程变得更为顺利.