翻转课堂教学模式的构建与应用

马舒

（沈阳师范大学 国际商学院，辽宁 沈阳 110034）

翻转课堂教学模式的构建与应用

马舒

（沈阳师范大学 国际商学院，辽宁 沈阳 110034）

信息技术的迅猛发展使翻转课堂成为教育研究的热点之一。翻转课堂通过变革教学流程，使教学内容提前传授，帮助学生更好地将知识内化和吸收，提升学生的实践能力和自学能力。通过对翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用进行研究，结合实际教学情况，尝试构建大学英语的翻转课堂模式。在这一基础上，通过学生问卷及访谈等形式，探讨学生对翻转课堂这一教学模式的接受程度。研究结果表明，尽管由于学生本身的差异性，对翻转课堂接受程度有所不同，但总体来说，翻转课堂这一教学模式基本得到了学生的认可。

翻转课堂;大学英语教学;应用研究

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂起源于美国，其核心教学模式是教师在课前播放与教学内容相关的视频，学生看完视频后，根据视频内容进行自主学习，完成各种学习任务，之后在课堂上与教师讨论在自主学习和完成任务的过程中遇到的各种难点和问题[1]。

翻转课堂教学模式遵循建构主义认知学习理论，认为由于每个学习者的自身背景和对事物的体验不同，知识不单单是通过传授获得，而是学习者在相关情境下，通过对各种学习资源的使用，自己对知识进行构建[2]。在翻转课堂中，正是学生通过教师为其设立的情景，与教师或其他同学互动交流，在体验中主动构建形成知识体系。除此之外，翻转课堂也体现了掌握学习理论。掌握学习理论是由著名心理学家布鲁姆提出的，他认为只要有适合的教学条件和充分的学习时间，学生几乎都能掌握学习内容，只是由于基础和能力不同，每个人花费的时间会有所不同[3]。翻转课堂提前为学生提供教学视频，让学生依照自己的学习能力和学习节奏对课程进行学习，实现知识的内化，正是对这一学习理论的体现。

这种新型的教学模式与传统教学模式相比，有其明显的特征：首先，知识输入和内化的过程发生了“翻转”，有利于学生对知识的理解吸收。根据Kransen的输入假说理论，语言学习是输入—理解—加工—输出的过程，在传统课堂中，教师利用大量时间进行语言输入，而对于语言理解—加工—输出这一系列过程则由于时间原因有所忽视，不能及时了解学生语言的具体内化程度[4]。而在翻转课堂中，学生知识输入和内化过程发生在课下，这样在课上可以有充分的时间将内化的语言进行输出，有利于教师及时发现问题，进行指导和纠正，引导学生将需要掌握的内容再次进行内化[5]。其次，转换了教师和学生的角色。教师不再是课堂的中心和课程的讲授者和主导者，而是成为学生学习的促进者和帮助者[6]；学生也从传统课堂的被动学习者成了课堂的主角，成为问题的发现者和解决者，刺激学生主动学习的积极性。再次，体现了“混合式学习”的优势[7]。不同于以往单纯的网络在线教学缺少师生互动环节，翻转课堂把线上的虚拟教学与课堂上的实际教学相结合，学生通过视频教学和问题解决的过程实现了知识建构，并通过课堂上与教师的讨论得到知识的进一步内化。最后，评价方式更加多元化。传统课堂上，教师对学生学习成果的评价多为考试成绩和平时成绩相加，而在翻转课堂中，教师可以根据学生课前准备情况、任务完成情况、问题提出能力与解决能力等对学生的学习成果进行评价。

目前，搜索有关翻转课堂的文献可以发现，国内对于大学英语翻转课堂的实证研究还处于探索阶段，本研究将借助翻转课堂的理念，在大学英语教学过程中从教学内容和教学设计等方面开展对翻转课堂的研究，并通过对学生的调查问卷及访谈来调查学生对翻转课堂的接受度。

二、翻转课堂教学模式的应用分析

本研究的实验对象为两个教学班的大学一年级（下学期）学生，共计76人，实验周期为9周，每周综合英语课时数为4学时，课程使用的教材是外语教学与研究出版社的《新标准大学英语综合教程》第二册。现以其中的一课“HowEmpathy Unfolds”为例，探索将翻转课堂教学理念运用到英语课堂中的具体流程。

（一）课前准备阶段及教学视频的制作

根据教育心理学的“注意力十分钟原则”，教学视频不宜过长，以15分钟左右为宜[8]。过长的视频有可能使学生注意力分散，对教学内容产生反感及厌倦情绪。视频对于知识点的设计要完整清晰，可以将不同知识点设计成若干视频模块，最后整体串联起来。

课题组制作了大约15分钟左右的教学视频，首先，用2分钟时间，通过展示各种不同的面部表情来发现人们的喜怒哀乐等各种情绪；接下来，截取Brené Brown博士在TED演讲中一段3分钟左右关于empathy的视频，使学生对empathy和sympathy的定义及区别进行辨析；然后，5分钟左右的时间对课文中出现的难点和重点进行讲解，如 virtually，distinct，disturbance，stroke，diverge等生词的用法，以及calm down,stem from,tune out, pull away等重点短语的用法和例句，同时提供相关链接让学生自学，使学生更容易深入了解课文。最后，插入一段3-4分钟的课文录音，帮助学生练习和纠正发音。视频制作完成后，提前一周通过QQ平台发送给学生，让学生有充分的学习和准备时间，如果有疑问，可以和老师在线沟通。

除了视频制作外，实施翻转课堂最重要的一个环节是学生的自主学习活动，课题组还根据每个单元不同的内容设计了一个自主学习任务单，来帮助学生“课前明确自主学习的内容、目标和方法”[9]，其中包括本次课程的学习建议，需要完成的学习任务，期待达成的学习目标，以及在学习过程中有什么样的问题和困惑。

（二）课堂活动的组织

课堂主要着重于师生之间、学生之间的互动，将整个班级分成4-5人一组的若干个小组，并将课堂活动分为三部分。学生在课后自学中肯定会有一些自己无法解决的问题和疑惑，因此第一部分为答疑解惑。针对学生在单词或具体语法中遇到的问题进行详细解释。让学生以小组为单位，学生先在小组内互相讨论，通过互相帮助，尝试自己解决问题，锻炼合作学习的能力。如果组内无法解决，可将典型的问题归纳，教师再针对问题统一进行讲解。

第二部分为组内交流，教师点评。每组可以有一个组长带领组员讨论课文相关问题，以本单元为例，组员可以轮流尝试用英语复述课文的一部分，并在组长的带领下，讨论关于“empathy”的相关话题，如Do you think it is possible,or useful,for adults to be empathic?How closely do you think emotions and intelligence are connected?通过话题讨论，检验学生课后自主学习的成果，并为学生创造英语听说的环境，将课文和课后所学的知识真正运用到口语表达中。教师可以在学生讨论过程中观察学生的英语表达，并进行适当的点拨。通过课堂讨论，教师可以发现学生课后的自主学习完成情况，并根据不同的完成情况对学习任务单进行调整。而此过程也可以督促学生课前主动完成学习任务，同时提高学生的口语表达能力。

第三部分为反馈总结。教师根据课堂观察，对学生出现的典型性问题进行总结并及时反馈给学生。同时，学生可以就自主学习任务单中出现的问题和困惑，与老师进行探讨，在此过程中培养学生的思辨能力。

翻转课堂注重学生自主学习能力的培养，强调学生之间、学生与教师之间的互动。教师不再是课堂的中心并不意味着教师角色重要性的降低，恰恰相反，这一教学模式对教师有了更多的要求。教师不仅要负责课前知识的准备，更要在课上充当一个良好的课堂组织者、引导者、观察者和倾听者，要及时发现学生在自学中出现的问题，针对问题及时答疑解惑，对于自主学习能力有限的学生更要给予适当的帮助，使他们能够有效梳理总结学习内容。

三、翻转课堂教学模式的实际效果

由于此研究开展时间只有9周，且参加学生样本不多，因此本课题对研究结果的分析着重于过程性评估，主要以学生自我评估为主。通过问卷的方式调查学生对翻转课堂教学模式的反馈情况和认同程度，并通过深入访谈的方式了解学生在教学过程中遇到的困难及提出的意见和建议。本研究参考了王素敏和张立新的大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查，设计了此次问卷，共包括3个方面15个问题：第一部分，学生对课前任务及视频的满意度调查；第二部分，学生对课堂活动的满意度调查；第三部分，翻转课堂模式下学生各方面能力提升调查[10]。

对课前任务的接受度调查中，有近35%的学生认为任务单的学习内容较多，但80%左右的学生反映任务单的学习内容难度适宜，由此可见英语学科的学习特点，需要学生有大量的时间投入，但部分学生仍寄希望于教师讲解，不愿自己课后投入时间学习。对于课前视频的内容，90%的同学表示满意，认为能够有效帮助对教学内容的理解。而约37%的同学反映，课前和教师或同学的交流不够充分。

对于课堂教学满意度的调查发现，85%以上的学生认为和同学就问题展开讨论能够更好地将新知识内化，有助于对知识点的牢固掌握。75%左右的同学认为老师在课堂上能够有效组织教学，使小组讨论中的疑难问题及时得到解决，并能对课堂中出现的问题积极反馈。但同时，在对学生的访谈中发现，虽然绝大部分学生认可翻转课堂对英语综合能力的提升，仍有部分学生提出最好在大学一年级中开展翻转课堂教学，希望在大学二年级中回归传统课堂，多做一些模拟题，来应对四、六级考试。由此可以看出，部分学生对英语学习仍有误区，把英语应试能力和应用能力完全对立化。

四、结论与启示

一方面，翻转课堂对教师提出了更高的要求。首先，对教师现代化教学手段的掌握程度提出了新的要求。因为翻转课堂中教师课前提供的视频内容关系到学生能否对知识进行有效理解，所以为了制作高质量的视频，教师需要花费大量时间甄选素材，剪辑视频，这就要求教师应具备一定的计算机操作能力和相关软件的使用能力。在此情况下，教师可以发挥团队精神，教授一门课程的教师可以根据自己擅长的领域，在视频制作中每人负责一部分，如有的教师可以负责相关视频素材的甄选，有的教师可以进行词汇或语法部分的讲解，有的教师可以进行视频模块的拼接，通过这种方式将教学资源整合，减少教师的工作量，同时也可以提高视频质量。教师除了成为传统的知识输入者之外，有研究表明自主学习者更看重教师提供帮助、促进和指导的能力[11][12]。教师除了在课堂上密切注意学生知识内化的程度，发现问题，答疑解惑外，课下也要保证一定的时间与学生通过交互软件或其他方式进行沟通，以便解答学生在课下视频学习中出现的疑问，对出现的问题及时纠正，使学生将新的知识正确有效内化。除此之外，为了有效促进学生进行自主学习，教师可以帮助学生设立学习目标，进行自我评估。在每学期开始，可以将这学期需要讲授的知识点、需要达成的目标展示给学生，让学生根据自己的学习能力制定学习计划并在不同的阶段对自己的学习目标完成情况进行检验。除了设立大的目标之外，每个单元教师都可以提供学习任务单，包括学习任务、学习建议、学习目标等。让学生能根据任务单上的内容检验自己完成任务的情况，随时发现学习中出现的问题及疑惑，以便和教师进行沟通。在翻转课堂实施的前期阶段，教师可以更多地介入学生制定计划和完成任务的过程中，以便督促执行力弱的学生按时完成学习计划。随着学生自主学习能力的增强，教师可以逐渐让学生实现自我监管和自我评测，锻炼学生的学习自主性。

另一方面，翻转课堂对于自主学习能力较弱和英语基础较差的学生是个巨大的挑战。学生是否发挥自主学习的主动性是翻转课堂能否达到理想效果的决定性因素。翻转课堂需要学生在课前及课后主动学习，对学生的自学能力有较高要求，而一些原本对英语不感兴趣的学生不愿意投入大量精力完成课前或课后的学习任务，这就造成了课堂“翻转”不够理想，学生不能有效地参与到课堂活动中去。针对这种情况，教师可以针对不同风格和水平的学生，在实施翻转过程中对教学内容进行适当的调整，尽可能将不同学习者的需求考虑在内。课堂上，教师要注重对学生，尤其是基础较差学生的反馈，多进行积极反馈，使用鼓励性话语。还可以将基础较差的学生分插在不同的小组中，让每组的小组长鼓励其在小组讨论中发言，而不是因为语言问题成为一个旁观者。同时，鼓励学生成立课外互助小组，让基础较差的学生能够得到及时的帮助，顺利完成学习任务；而基础较好的学生也可以在帮助其他同学的过程中，使自己的知识再次得到有效巩固和内化。此外，也可以将课堂进行部分“翻转”，将传统教学模式和翻转课堂有机结合，减少学生对新教学模式的抵触情绪。

［1］BergmannJ.，SamsA.Flipyourclassroom：ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay［M］.Washington D.C.：Intern ational Societyfor Technological in Education，2012：12.

［2］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开发教育研究，2013（2）：58-64.

［3］布卢姆.布卢姆掌握学习论文集［M］.福州：福建教育出版社，1986：18.

［4］Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon Press，1982：29.

［5］吕京，郑艳，吕丁.论改善英语翻转课堂教师话语的策略［J］.中国教育学刊，2015（11）：82-98.

［6］卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析［J］.外语电化教学，2014（4）：33-36.

［7］何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.电化教育研究，2014（7）：5-16.

［8］黎加厚，微课的含义与发展［J］.中小学信息技术教育，2013（4）：18-20.

［9］金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学［J］.中国信息技术，2013（3）：20.

［10］王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究［J］.现代教育技术，2014（3）：71-78.

［11］王艳.自主学习者对教师角色的期待［J］.外语界，2007（4）：37-43.

［12］庞继贤，叶宁，张英莉.学习者自主：身份与自我［J］.外语与外语教学，2004（6）：22-25.

On the Construction and Application of Flipped Classroom Model

Ma Shu
（College ofInternational Business,ShenyangNormal University，ShenyangLiaoning110034）

The flipped classroom model has attracted increasing attention in the field of education due to the rapid development of information technology.Through reversing traditional teaching process，the flipped classroom instructs learning contents in advance，which enables students to internalize and absorb knowledge better，also，enhances their abilities of practice and self-learning.This paper explores how to apply flipped classroom model in college English teaching.Meanwhile，the paper also studies the students’acceptances towards flipped classroom model by means of questionnaire and interview.The results ofthe study showthat the flipped classroom model has been basically accepted bythe students，though the degrees of acceptance may vary because the students’English proficiencies are in different levels.Based on the study，the paper further analyzes the practical problems while implementing flipped classroom model and puts forward some suggestions fromthe perspectives ofboth teachers and students.

flipped classroommodel；college English teaching；application research

G 420

A

1674-5450（2017）04-0135-04

【责任编辑：赵 践 责任校对：詹 丽】

2017－02－28

辽宁省教育科学“十二五”规划项目（JG15DB375）；沈阳师范大学与省社科联合作项目（W201556）

马舒，女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学讲师，文学硕士，主要从事英语教学法研究。