影子教育发展的社会学原因及趋势分析

李颖

（渤海大学 教育与体育学院，辽宁 锦州 121013）

影子教育发展的社会学原因及趋势分析

李颖

（渤海大学 教育与体育学院，辽宁 锦州 121013）

影子教育现象遍及全球，发展迅速。国内外关于影子教育的实证研究显示，影子教育的规模大，教育补习参与度高，影响因素复杂，补习质量参差不齐，补习内容与学校考试紧密相关，且目前对补习质量缺少规范性要求。通过对影子教育现象的社会分层以及文化建构角度的分析，可以得出结论：人们选择影子教育与学校教育发展水平有关，与社会分层和社会文化有关。而影子教育的发展趋势是：影子教育在相当长的时间内不会消失；课外补习的“影子”功能会逐渐减弱；影子教育的质量将被重视。

影子教育；发展趋势；社会学；管理策略

私人课后补充性的补习（Privatesupplementary tutoring）因其模仿学校教育或与其平行被称之为影子教育（Shadoweducation）。近十几年来，影子教育现象遍及全球，发展迅速。同样，我国的补习机构和私人补习班也大量出现，众多家庭花费不菲，投资在影子教育中。强大而规范的学校系统似乎不能满足人们的要求，这种强烈的需求现象背后究竟有怎样的原因呢？国内外学者对此有大量的研究。

一、关于影子教育发展的实证研究

（一）国内外影子教育规模

1.教育补习参与度

2010年的一项调查显示，在奥地利有20%的家长会为孩子聘请补习老师[1]。2012年，埃及的官方调查显示，在中学阶段有81%的孩子、在小学阶段有50%左右的孩子接受过课外补习[2]。一项2011年对香港1 624名学生的调查显示，54%的9年级和72%的12年级学生在接受课外补习[3]。在日本，2007年的调查显示，有16%的1年级学生接受了课外实习，这种比率随着年级的增长在不断地增加，到9年级时达到65%。另外，还有7%的9年级学生在家接受私人家庭补习[4]。在南欧，由于有着家庭教育传统，所以他们认为接受辅导是生活中正常的一部分。补习参与率最高的希腊达到了74.9%[5]。而北欧，并未出现大量补习潮，他们保持着学校满足学生需要的传统。他们能保证学业落后的学生跟得上同龄人，同时也会给学业优秀的同学提供知识扩展的空间，不需要额外到补习班去。在东亚，诸如日本、韩国，虽然有强大的学校系统和能干的老师为学生提供帮助，但影子教育依然广泛存在。2014年，在基于两万名学生样本的随机调查中，我国初中生参加课外补习的比例为47.3%，其中，参加学术类和兴趣类课外补习的比例分别为33.2%和29.3%，两者均参加的比例为15.1%，参加学术类课外补习比例明显高于兴趣类课外补习[6]。

2.教育补习参与时间

2011年，马克·贝磊（Bray，M.）对欧盟地区影子教育的现状进行了调查研究，形成了首份针对整个欧盟地区的调查报告——《影子教育的挑战：欧盟家教及其对政策制定者的影响》。报告显示，欧盟大多数学生每周参加补习的时间为1-6小时，极少数为7-10小时[7]。2014年，我国学者刘辉对广州市影子教育调查结果显示，有相当一部分学生一周课余补习时间维持在20至29个小时,占整个样本数据的34.26%，占参加补习群体总量的52.56%[8]。

（二）参加补习的影响因素

我国学者薛海平、丁小浩在对城镇学生补习的研究中发现，城镇学生参加教育补习的可能性随着家庭的抚养负担加重而降低，随着父母教育程度的提高而升高。家庭收入水平越高,其子女参加补习的可能性越大；父母的受教育程度越高,其子女参加教育补习的可能性也越高。具体来说,父母的文化程度每提高1年,其子女参加教育补习的可能性就提高1.059倍。公办学校的学生参加教育补习的可能性要显著高于民办学校，就读学校质量越好的学生越可能去参加教育补习[9]。

程黎等学者的研究也发现，中等水平学校学生数学补习行为最积极，母亲受教育水平较高，子女参加补习行为较积极。除了学校和家庭的因素外，学生个体的因素，如年级和学业水平都对其补习参与行为有影响[10]。

坦塞尔和波尔坦（Tansel and Bircan）在研究土耳其的影子教育时发现，父母受教育水平、家庭收入、家庭居住地点、户主年龄、子女个数、是否单亲妈妈家庭等因素对小学生是否参加课外补习有显著影响[11]。

（三）补习内容与质量

学生的课外补习通常基于两种考虑：其一，提高学业成绩，在学校教育之外寻求学术课程成绩的领先或补差。这种补习常与学校中的核心课程有关，语文、数学、外语会成为主要的补习项目。其二，满足兴趣、才艺方面的进步要求。这种补习通常涉及非学校核心类课程，如舞蹈、音乐、体育、科技等类别。在各门具体学术课程中，参加英语课外补习比例最高，为23.3%；其次为普通数学，为20.2%；紧接着是语文/作文，为11.0%；参加奥数课外补习比例较低，为4.0%。在兴趣类课外补习中，参加音乐/乐器课外补习比例最高，为10.6%；其次为体育，为8.5%；参加棋类最低，为2.4%[12]。

对于课外补习的质量，更多的研究是有关补习的效果层面。张羽等人对北京市某初中全样本学生的9年追踪数据进行了分析。结果发现，小学1年级参加语文或者数学课外补习对初中相应学科的初始成绩有负影响，小学高年级参与补习能在一定程度上提高学生在初中阶段的初始成绩，但对初中三年的学业增长速度有负面影响[13]。

史密斯（Smyth）对爱尔兰的课外补习研究发现:将同类学生进行比较，接受过课外辅导的学生和其他学生在期末考试成绩方面没有显著差异。较之那些没有接受课外辅导或参与度较低的学生，那些参与强度较高的学生（即前三个月用于课外辅导的时间超过20小时）在考试成绩上没有任何优势[14]。

二、影子教育存在原因及发展趋势的社会学分析

（一）影子教育存在的原因

1.学校供给层面的原因

从世界各国影子教育发展的情况来看，大量家庭选择影子教育,意味着现有的学校教育体系不能够充分满足人们的需要。一方面，学校教育，在课堂教学中存在着不公平现象。“教师对学业成就高、家庭社会地位高、在班级中担任较高职务的学生表现出较高的互动频率”[15]。这使得不少家长被迫让孩子在课外补习机构，接受“补差”。另一方面，学校教育不能满足学生及其家庭的需要。首先，班级授课制通常班型规模较大，教师常常没有足够的精力照顾到所有学生的发展。而在补习机构，通常班型规模较小，有的补习机构甚至可以为孩子制定个性化的学习计划。因为合理的服务或者因为已经支付费用，常会让学生认同补习学校的老师而对本学校的老师产生抵触感。其次，学生在成长发展过程中的需求也是不一样的。由于个性、天赋、爱好的差异，学生对不同社会领域的探索也存在着不同的兴趣以及需要。然而，从学校所能提供的学习机会、学习内容以及学习质量来看，尚不能满足学生的需求。因而，有条件的家长会支付大量的教育费用为孩子提供相应的补习。

2.选择影子教育的社会分层与文化变迁原因

（1）教育在社会分层中的重要地位影响人们对影子教育的选择

人们无法忽视社会分层的实际存在，也意识到社会阶层流动不是轻而易举的。自马克思·韦伯把社会阶级划分为作为整体的工人阶级、小资产阶级、技术人员、缺乏财产的知识分子与专业人员以及在财产和教育上获得优势的阶级以来，对社会阶层的划分不再仅仅局限在人与生产资料之间关系的唯一标准上了。中国社会科学院发表的《当代中国社会阶层报告》将我国社会划分为十大阶层，并且根据人拥有组织资源、经济资源、文化资源的多少和有无，划分为“五大社会经济等级”。在这种划分中，教育作为重要的社会资源影响着人的社会地位，也成为个人向上层流动的阶梯。由是观之，借由教育争取更好的社会阶层，必然成为更多人的共识。为实现向更高社会阶层的流动，人们可使用的资源有限，只有教育还有机会拼一把。因而众多的家庭将自己收入的很大部分放在孩子的教育上，特别是花费不菲资金资助孩子进行课外补习。

（2）人生而不平等的现实加剧了人们对影子教育的选择倾向

父母的社会阶层影响了家庭收入、价值观念以及教育观念，也会直接或间接对学生的受教育年限以及占有教育资源的多少产生影响。“从社会意义上来说，一个公正的教育体系可以导致父母的社会和经济地位对于子女机会的影响降至最低。”[16]有研究表明，世界主要国家的家庭教育支出与社会公平呈现出反方向变动关系[17]。也就是说，较低的私人教育支出和学费支出会带来更大的社会公平。但事实上，所出身家庭的社会阶层是儿童自己无法选择的，同样也是家长没有办法在短时期内可以改变的。如美国的哈特和莱斯利（Hart and Risley）的研究显示，在日常教育中就存在教育资源差异现象，在职业家庭中孩子们听到的平均字数是每小时2 150个，在工人阶级家庭中是每小时1 250个，而在福利家庭中是620个。在职业家庭中，平均每小时儿童会受到32次表扬和5次批评，在工人阶级家庭中是12次表扬和7次批评,而在福利家庭中表扬次数为5次,批评次数为11次[18]。父母良好的表达方式，会为孩子的教育做好准备，增加他们的自信。这种人生而不平等的状况使得更多家庭愿意付出一定的代价来改变下一代这一现状,特别是为自己的孩子选择在影子教育中继续接受额外的教育。

（3）文化适应与文化建构影响着人们对影子教育的选择

一方面，当社会发展进入到以知识化、信息化和大众消费为特征的后工业时代，受教育程度对于人们的生存状态会产生极大的影响。因而，家庭对孩子的受教育状态都极为关心，也希望能够在教育中取得优势的地位来适应剧烈的社会文化变迁。学校教育之外的影子教育，自然也就成为家庭教育支出的必然选择。另一方面，每一个社会阶层都有其自己的亚文化。“教育具有文化资本的再生产功能，并能维护精英阶层的利益和纯洁性”[19]。布迪厄在《区隔:品味判断的社会批判》一书中指出文化屏障的存在。同一社会阶层有自己特定的生活方式，有共同的话语,通过教育、环境熏陶而形成的身体化文化资本最具正统性。知识、教养、技能使其有能力解读相应水平的文化消费品所包含的象征意义，也能产生与之相应的文化消费行为。处于精英阶层的家庭会不吝惜重金让孩子保有本阶层文化的特质，去学习诸如音乐、绘画等方面的文化，这些都有赖于影子教育提供相应的服务。而不属于某一阶层的家庭希望自己的孩子能走入这样的圈子，因此也会不遗余力地向影子教育寻求帮助。

（二）影子教育的发展趋势

1.影子教育在相当长的时间内不会消失

首先，由于社会分层的客观存在，人们对较高社会地位的必然需求以及为保持精英阶层所特有的文化或实现文化阶层的跨越，也会选择去校外机构接受培优的教育。

其次，从学校满足个体需求的情况来看，如果学校教育不能够照顾到学生的差异化需求以帮助他们顺利完成学校课程的学习，则影子教育变成了学生及其家庭求助的主要对象。另外，“高费用的富有经验的私人教师负责了大量的学校课程”[16]83，使得其他同学因缺少充分的帮助而造成学业落后。若学生在学校里不能够获得相应的帮助，其家庭通常选择支付相应的费用来完成补差。

最后，从各国影子教育发展的规模、学生及其家庭参与的内容和参与程度来看，影子教育成为更多人的需求。这种状况加剧了学业竞争，也使更多的人有加入进来的趋势。可以说，不解决学校教育自身的问题，影子教育将会长期存在，而且有愈演愈烈之趋势。

2.课外补习的“影子”功能会逐渐减弱

由于教育公平作为国家社会公平的重要组成部分，世界各国政府纷纷通过努力提高学校教育的质量来解决本国教育公平问题。例如在日本，国家限制学校教师额外收费补课。我国到2018年基本消除66人以上超大班额，到2020年基本消除56人以上大班额[20]。当更多资源投入到学校教育中去，更多优秀的教师秉持先进的教育理念与方法为学生服务，使用更合理的评价机制来引导学生发展，那么，就会使学生在学业上出现的问题能在校园中得到有效的解决，他们的人格成长也能得到充分的关护，他们不必再重复花费求助于影子教育来解决学业问题。当所有学校应完成的功能得到充分履行之后，课外补习的“影子”功能将在很大程度上得到抑制，而它们作为培优或补益学校教育的多样化功能将会更加彰显。

另外，学生的学业成绩及成长与家长的辅助是分不开的。父母的陪伴、关心、交流、鼓励对儿童健康成长以及学业进步都有影响。有研究发现，普通中学学生家长亲自辅导学生学业的时间是每周平均1.39小时，而重点中学家长则达到了2.16小时。这与学生父亲的学历水平呈正相关关系，与家庭收入也呈正相关关系[21]。有研究表明，那些没吃早餐上学的孩子学到的东西比别人少；晚上父母在他们放学后不在家的时间越多，他们的孩子越有可能在成绩测验中排在后面。在家庭缺乏鼓舞的情况可能导致对孩子无法挽回的伤害，而且可能成为导致孩子智力障碍的原因[16]67。有时不仅枉花金钱，学业成绩变化不大，甚至还会缺失对儿童人格成长上的问题的关注。可以说，当家庭教育的时间和质量提升时，就能减少盲目的对影子教育的依赖程度。

3.影子教育的质量将被重视

进入21世纪，各国在教育发展上几乎一致认为，提升教育质量是未来教育发展的重中之重。联合国教科文组织将有质量的教育系统定义为“可以有效地服务于教育目的，能够持久地适应和满足发展的需求，促进教育公平，有效利用各种教育资源，确保学习者有效学习的系统”[22]。特别是在教育预期产出层面，他们提出两个维度：一是能力维度，包括学习者通过教育系统需要获得哪些能力才能够为共同的发展目标做出有效的贡献，并在当今及未来的社会能够生存等内容；二是终身学习者维度，主要包括教育系统能否有效地培养学习者终身学习的能力，教育系统能否为公民提供机会以开展终身学习，等等[22]。但从目前影子教育发展的情况来看，各种补习机构或个人倾向于在宣传中强调学习的短期结果，特别是与考试分数相关的内容。而对于这种学习是否有助于形成终身学习的能力和能否掌握对未来生活所需的生存内容方面，没有明确系统的验证指标。甚至有些功利化的补习会在一定程度上影响学生学习能力的发展。这种状况一定会引起国家教育主管部门的注意。另外，从付费方的利益来看，将会有更多家庭理性地评估所选择补习产品的合适性，更重视补习的质量。

从目前来看，许多国家都没有对课外教育机构的教育质量提供相应的标准来进行约束。但作为可交易的特殊产品，国家出台行业质量标准来进行约束与指导是必要的。

三、管理策略启示

当影子教育过多地承担了学校的教育功能，而自身的对学校教育补益功能没有得以发挥，将会造成更大的社会不公。因而，政府应在解决教育公平问题上，提出切实有效的办法。从目前影子教育发展的状况，我们提出如下建议。

首先，提高学校教育的质量。改善学校教育，释放影子教育中的学校课程部分，避免重复教学造成时间、金钱的浪费，更重要的是造成儿童生命成本的浪费。应引导其将发展重点放在人格提升和生命享受方面的需求上。

其次，抑制过度的应试教育倾向。调整对学校教育中以学生学业分数来评价学生及教师的方式，同时加强对课外补习机构中单纯重视学业成绩倾向的抑制。关注儿童人格成长，让教育回归教育本质。

再次，政府应该为弱势学生提供补偿性教育。学生无法选择自己的出身，但处于弱势的学生需要得到政府的支持和帮助。为弱势学生提供免费的补偿性教育服务，让他们有机会发展自己的兴趣、爱好，这是对抗影子教育带来的负面影响的有力方式。

最后，合理引导影子教育发展方向。影子教育之所以有存在的必要，主要在于其对现有教育的补益功能。限制其过度应试化倾向，为其提供行业服务标准，引导其适度发展，将会有助于满足人们对更多教育服务的需要。

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Causes and Trends of Shadow Education Development

Li Ying

（College ofEducation and Physical Education，Bohai University，Jinzhou Liaoning121000）

The phenomenon of shadow education spread all over the world and developed rapidly.The domestic and foreign researches showthat the scale ofthe shadoweducation is big，the factors ofimpact are complex，the content of the tutorial and school examinations are closely related.Through the analysis of the social stratification and the cultural construction of the shadoweducation phenomenon，the development trend is obtained.Shadow education will not disappear in a long time。The shadowfunction of the supplementary tutoring will gradually weaken.The quality of shadoweducation will be emphasized.

shadoweducation；trend ofdevelopment；Sociology；management strategy

G 459

A

1674-5450（2017）04-0122-05

【责任编辑：赵 颖 责任校对：李 菁】

2017－03－10

辽宁省社科联2017年度辽宁经济社会发展立项课题（2017lslktyb-007）

李颖，女，辽宁葫芦岛人，渤海大学讲师，教育学硕士，主要从事教育基本理论研究。