高职英语生态课堂研究

谷 素 华

(石家庄职业技术学院 公共外语部，河北 石家庄 050081)

高职英语生态课堂研究

谷 素 华

(石家庄职业技术学院 公共外语部，河北 石家庄 050081)

从教育生态学理论出发，发现高职英语课堂存在生态危机：忽视学生的主体地位，主导主体态位失衡；课堂教学方式单调，生态课堂多样性缺失。构建协调的英语生态课堂策略为：构建教师生态位，发挥引导作用；设计生态化教学方法；创建课堂生态环境。

教育生态；英语；生态课堂；生态位；因子

近年来，高职院校在专业、班级、班容量等方面都在不断增大，连续扩招致使师资力量不足，任课教师课时量超标，使教学出现程序化趋势。从生态学的视角来看,大班英语课堂教学会导致课堂教育生态系统的失衡,在诸多方面影响教学效率。本文从生态教育的角度分析高职英语课堂存在的问题，并提出生态课堂的构建策略。

一、生态教育的理念

美国语言学家劳伦斯·克雷明(Lawrence Cremin)把教育学与生态学有机结合，在《公共教育》中提出了“教育生态学”(Educational Ecology)的概念。教育生态观认为，人的发展与生态环境(教育环境)之间存在着一种双向同构关系，形成相互联系和相互作用的教育生态圈，任何一个部分受到损害，教育生态圈就会失衡[1]。优化教育生态环境，形成协调的生态课堂，促进学生全面发展，需着眼于生态圈的良性循环，改进，优化或构建学生与教育生态环境之间的双向同构关系。

生态教育是一种教育观点，也是一种教育策略，这种系统、整体、和谐的教育理念，充分体现了“以人为本”的教育本质，代表着教育的发展方向，为教育发展提供了新的模式，有利于落实素质教育，培养创新型人才，促进和谐社会的构建。

教育生态学的核心是创造和谐的教学环境，引导学生积极、主动、高效地学习，培养学生自主学习、创造性思维和解决实际问题的能力。生态课堂是学校教育生态最重要的组成部分，是将课堂作为一个完整的生态系统，学生、教师、环境三者之间形成相互依存、高效发展的良好的生态关系，显现出生态课堂旺盛的生命活力。

高职英语教学致力于培养学生英语听、说、读、写、译等语言能力，而每位学生在语言学习的不同方面存在着明显的差异，因此，特别适合构建生态课堂，在教师主导学习目标、构建多样化学习环境的基础上，让学生采取不同的学习方法和方式高效学习，达到培养学生学习知识、提高语言能力和创造能力的目标。

二、高职英语课堂的生态危机

(一)忽视学生的主体地位，主导主体态位失衡

课堂生态系统中，学生是主体，教师是生态课堂的构建者和管理者，应恰当使用教学设施引导学生完成学习过程。然而，由于班级人数过多，课堂限制了教师的主导作用的发挥，课堂教学不能给予学生足够的活动空间和实践机会，教师成了课堂的主体，传统的授课方式难以改变，学生则被动接受，很少有口头交流、表达、讨论的机会，学生的主体地位得不到体现。

(二) 课堂教学方式单调，生态课堂多样性缺失

学生的个性化差异要求课堂教学要创造多样性的生态环境。传统的课堂教学运用相对单调的授课方式，教师不能因“材”施教，不能让学生主动参与教学互动，难以发挥学生在语言学习上的独特优势，容易导致学习效率低下。

一般情况下，只有置身于真实的语言环境，才能激发起学生学习语言的兴趣和热情。传统的教师讲解式英语课堂，难以激发学生主动学习的激情，致使学生进入真实的语言环境时往往不知所措，或者答非所问，尤其是面对外教的问题时常会应对困难。

三、高职英语生态课堂构建策略

自然生态系统的生物因子都是相互联系、相互依存、相互制约的，其中一个因子遭到破坏，就会引起连锁反应，从而导致生态失衡。课堂教学由生态因子构成，这些因子之间和谐共处所构成的教学生态系统是取得教学成果的前提。要营造良好的课堂教学生态，教师必须注意加强以下几个方面的建设：

(一)构建教师生态位，发挥引导作用

利比希最小因子定律：因子处于最小量时，可以成为生物的限制因子，但因子过量时(过强的光、过量的水)同样可以成为限制因子，这就是限制因子定律。生物在一定环境中生存，得到生存发展的多种生态因子，某种生态因子不足或过量都会影响到生物的生存和发展，生物对每一种环境因素都有耐受范围，只有在最合适状态下的耐受范围内才能存活[2]。

教师与学生在生态课堂系统中，如同生物的各种因子，需要准确定位。教师的主导地位是教学生态系统的重要因子，教师是课堂的引领者、管理者和监督者。教师是否具有科学教育理念，是否能站在教育前沿实施科学教法引领教学生态化的发展，关系到课堂教学的成败。

1.教师为主导

生态课堂中教师是主导。教师应与时俱进，树立创新意识，拥有创新精神和独特风格。教师要从传统的施教者转为课堂教学的引领者，从指导者转为促进者，从信息源头转变为信息平台。运用科学的教学方法组织教学，高效完成教学计划。

2.学生为主体

生态课堂的主体是学生，教师要把课堂的主动权还给学生。教师是课堂活动的导演，学生是演员，教师的主要职责是引导学生做好课前预习，为课堂活动做好充分准备。这样，期待成为课堂活动的主角且拥有课堂表演主动权的学生，就会有学习积极性。学生上课有备而来，尽情展示语言作品，随后通过生生互评，组间互评，组员自评，教师讲评相结合给出综合成绩。走下讲台的教师会与学生融为一体，与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中做“裁判”。

(二)设计生态化教学方法

1.因才施教

根据学生特点，运用差异化的教学方式。学生知识层次不同，知识基础有别，获取知识的方式方法也不同。分级教学使上层生物(优秀学生)得到更好、更多的阳光、水分，中间层的生物个体得到基本生命营养，底层生物个体得到健康成长。针对不同学生施教，使课堂生态系统得到平衡发展。学生在思考、操作、讨论等环节，都能有所收益。

2.因材施教

英语课堂教学内容的选择、组织和动态性生成等环节，要以课堂教学“生命性、整体性、开放性、动态平衡性、共生性” 等生态特征为目标，目的是使传统的英语课堂教学回归本真。课堂教学方法的实施，一定程度上体现在问题的设计上。问题设计要深浅适度，利于启发学生；要有生活背景，能激发学生兴趣。另外，教学设计要以教材为蓝本，依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自主活动。让学生的听、说、读、写、译、议、辩、练、评、答等环节在课堂上交替进行。让传统的教法与现代教学方法有机融合，让学生充分利用现代化教学设备，收集资料，制作课件，上网学习，进一步提高学习效率。

3.创设教学情境

要创设真实的英语学习情境，转化教学内容中的限制因子，有效实现教学内容的生态化设计。生态化英语教学在内容设计上要求把“书本英语”与实际生活紧密联系起来，教师应利用丰富的教学资源，选择现实生活中与教学内容关联的潜在资源来创设真实或接近真实的学习情境，让学生体验英语学习及应用的过程。可以尝试让学生到实际场景中趣味配音，录制视频，或用英语介绍特殊场景，或自己创作语言作品，让学生真正以自己的方式输出语言，传播文化。

4.运用恰当的教学方法

教师要关注学生的学习过程和方法以及获取知识的途径，惟其如此，才能更好地选择教学方法。 引导学生乐于探究，勤于动脑，眼观六路，耳听八方，用灵活的方式方法主动获取知识，久之，学生就能够学会收集、分析、处理、运用信息，增强分析、解决问题的能力。教师还要切实了解学生之间的差异，引导学生采取不同的学习方法。另外，要鼓励学生提问题，并将学生的问题集中进行梳理，有针对性和系统性地解决学生提出的问题。

教师生态化教学设计中的学习方法以改变学生传统的被动接受的学习方式，让学生最大限度地参与教学过程为目的，让学生变被动学习为自主学习，积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，乐学，还要为终身学习做铺垫。在教学活动中，教无定法，学无定法，使每个人的人格都得到尊重。

高职英语教学的生态化设计，把课堂中的限制因子转化为非限制因子，能有效培养学生实际应用英语的能力，激发学生的创新思维。

(三) 创建课堂生态环境

依据教学目标，设计良性的生态课堂环境，对课堂教学有一定的推动作用。

1.教师角色的定位

课堂教学中，教师扮演着重要的角色。课堂教学生态关系的复杂性需要教师在教学过程中扮演知识的传授者，还要承担学生能力的培养者，以发挥教师教育功能的多样性。课堂是师生共同成长的一个重要场所。要使课堂教学生态保持动态平衡，师生必须是协作互助关系。教师要努力发掘学生的闪光点，欣赏每一个学生的优点，师生之间的感情才更为融洽，更有利于教学相长。

2.营造温馨环境

阿利氏规律(Allee’s Law)认为生物种群的疏密程度随生物的种类和环境条件的变化而变化，过疏或过密都会起限制作用，所以，每种生物都应有自己的最适合的密度[3]。依生态空间理论，教师要主动营造学生有效提高学习效率的课堂教学环境。教师要适时调整课堂的生态空间环境。教师要从方便学生学习和发展需要出发，改善他们所处的课堂生态空间环境，传递这样一条信息:学生是重要的。让学生时常保持新鲜感，互助互学，学生学习态度积极，学习兴趣浓厚，如此，教学效果必能得以提升。

关注课堂中的“生态因子”，遵循教育规律，关注学生的成长和发展，就能构建高效和谐的英语生态课堂。在生态课堂中，激情与智慧交锋，个性与共性并存，良师与益友共生，传统与创新碰撞，就能更好地发挥教育的唤醒作用，唤醒受教育者内心蛰伏的力量，让每一个受教育者在获取知识的同时都成长为最好的自己。

[1] CREMIN L A.Public Education[M].New York:Basic Books，1976:22.

[2] 宗浩.应用生态学[M]. 北京：科学出版社，2011:18.

[3] 牛翠娟,娄安如．基础生态学[M].北京：高等教育出版社，2007:128.

AnecologicalstudyofEnglishclassroomteachinginvocationalcolleges

GU Su-hua

(Foreign Languages Department, Shijiazhuang University of Applied Technology, Shijiazhuang, Hebei 050081, China)

The ecological theory claims that an ecological crisis exists in English classroom teaching in the vocational colleges due to the neglect of the students and imbalance of the teachers.The writer argues that an ecological English class is to be established and a leading role reconstructed for teachers, and ecological atmosphere formed.

educational ecology; English; ecological class; ecological niche; factor

G718.5

A

2017-04-11

2016年度天津市教育科学学会课题(JK135023DB)

谷素华(1964-)，女，河北行唐人，石家庄职业技术学院教授，硕士，研究方向: 英语语言文学.

1009-4873(2017)05-0070-03

责任编辑：李敏