“五年一贯制”中高职一体化人才培养方案研究

周 云 忠

(重庆科创职业学院 工商管理系，重庆 永川 402160)

“五年一贯制”中高职一体化人才培养方案研究

周 云 忠

(重庆科创职业学院 工商管理系，重庆 永川 402160)

“五年一贯制”中高职一体化人才培养方案中存在培养目标不明确、课程衔接不合理、课程内容重复等问题。制定中高职一体化人才培养方案需要在市场调研的基础上，遵循职业教育规律，准确定位人才培养目标，实现课程体系、课程内容、考核方式等的有效衔接，运用“课证融合”培养模式，建立弹性学分制和弹性选课制，形成一体化人才培养方案，使人才培养方案更加科学合理，便于教师施教，提高人才培养质量。

“五年一贯制”；中高职一体化；人才培养方案

为了提高职业教育服务经济转型升级的能力，培养适应经济社会发展的高素质技术技能人才，打造学生成长、成才的“立交桥”，2015年3月重庆市发布《重庆市人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》，提出要“推动技术技能人才贯通培养”[1]，要试点中职与高职衔接培养初中起点“五年一贯制”高职专科教育，到2020年，基本建成适应发展需求、产教深度融合、中职与高职衔接、体现终身教育理念、具有重庆特点的现代职业教育体系。由于校情存在差别，在“五年一贯制”人才培养的具体实施过程中，还存在一些问题。

一、“五年一贯制”中高职一体化人才培养方案存在的问题

(一)人才培养目标定位不准确

在中高职一体化人才培养方案的设计上，中职和高职人才培养在目标、能力、层次上应有区别。中职注重培养学生的职业素质和基础知识的运用能力；高职主要体现技术应用的高水平和综合性，在实践的基础上，要具有一定的创新性[2]。但有些学校的人才培养方案中这种差异性不明显。

(二)人才培养目标差异化不明显

中高职人才培养所对应的岗位或岗位群基本相同，工作内容、繁难程度、技术要求等没有太大差别。以某校的工商管理专业“五年一贯制”中高职一体化人才培养目标为例，在该培养方案中，中职的培养目标所对应的岗位(群)是人力资源管理、财务管理、生产管理等。高职所对应的岗位(群)、典型工作任务以及对应的职业能力要求基本相同，没有体现出层次差异。

(三)课程体系设计不尽合理

“五年一贯制”中高职一体化人才培养的重要任务是课程的衔接，但在教学实践中，中高职的课程内容没有衔接或衔接不紧密，以致于出现中职教学“高职化”的问题[2]。这一方面增大了学生学习的困难，另一方面也增加了教师教学的难度。只有课程教学内容上充分衔接，教学内容的选择上注意区分学生的年龄特点、接受和理解程度等因素，才能保证人才培养的质量。

(四)考核评价的手段和形式相对单一

无论是中职阶段，还是高职阶段，课程考核的形式均比较单一，考查的内容大多是对概念和规则的记忆。没有突出考查学生分析、判断和处理问题等方面的能力。

正是由于存在以上问题，任课教师教学时对内容的选择、难易程度的把握、考核方式的运用等方面存在困惑，使培养的人才难以达到既定的目标。

二、“五年一贯制”中高职一体化人才培养方案制定的依据

在进行人才培养方案的制定时，需要遵循一定的规律，使人才培养方案既科学合理，又便于教师施教。

(一)人才培养要遵循认知规律

认知能力遵循从低级向高级逐步递进，由简单向复杂发展的规律[3]。相对于中职而言，高职是职业教育体系中的高等层次，高职需要学习与掌握的技能是在中职基础上的深化和拓展。因而，教学内容的安排要由中职教育向高职教育逐步递进，契合认知发展规律。

(二)职业教育要与经济发展需求相适应

经济的发展在不同阶段，对人才的层次、结构等有不同的要求。职业教育是与社会经济发展关系最为紧密的一种教育类型，应该紧密结合经济发展形势，适应市场需求的变化。职业教育，无论是中职还是高职，都致力于培养技术技能型人才，要满足经济发展对技能人才的需求，体现人才培养的层次性和实用性。

把职业教育和地方产业结构调整与劳动力市场变化紧密结合，将中高职课程体系、课程内容进行有机、系统衔接，培养市场需要的人才，是职业教育服务地方经济发展的需要[3]。

(三)要适应现代社会终身受教育的需求

“五年一贯制”中高职一体化培养方式是现代职业教育体系的重要组成部分，充分体现了个人的终身受教育需要。把中高职课程进行有机衔接，需要对中高职教育进行整体、系统、有机归纳，形成中职与高职在课程标准、教学方法、课堂组织形式甚至教学团队等方面的衔接，优化职业教育的育人功能，满足学生的终身受教育需求。

三、“五年一贯制”中高职一体化人才培养方案的改进策略

(一)准确定位中高职人才培养目标

教育部《关于推进中等、高等职业教育协调发展的指导意见》中明确定位了中高职教育的地位：中等职业教育等同于普通教育的高中阶段，在培养学生的技能方面起基础性作用，主要培养技术性专门人才；高等职业教育是普通高等教育的重要组成部分，在技能培养过程中，起提高能力、拓宽知识面的作用，以培养高端技能型人才为主，中职和高职教育是同一类型教育中的两种不同层次[4]。因此两者的培养目标要进行科学界定。如“工商企业管理专业”在中职阶段应定位为：具有一定职业能力、创业能力和终身学习能力，在生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和实用技能人才(中、初级)。而在高职阶段应定位为：具备创新精神和实践能力，具有较高的英语和计算机应用能力，掌握现代管理基本理论和基本技能，能在生产、商贸类企业从事一线管理工作的高素质、高技能专门人才。只有定位准确，人才培养才具有针对性和方向性。

(二)加强人才培养方案的课程体系衔接

课程体系的衔接要在市场调研的基础上，根据中高职学生年龄特点、心理特征、理解力、接受力等因素，合理安排课程开设顺序，既要避免课程开设重复，也要避免专业所需技能的缺失，以免造成所培养人才在知识和能力方面的缺陷[5]。在中职阶段，课程的设置应重视基础、强调应用，帮助学生树立职业概念，为高职学习奠定基础。高职学习应突出实践，强调创新，通过模拟或真实的工作情境，激发学生的积极性，进行有创造性的工作。因此，在对工商管理专业的中高职一体化人才培养方案的课程体系进行衔接时，要考虑上述因素，把重复的课程和内容进行分解、合并。既要保证中职人才培养的系统性和完整性，也要体现高职人才培养的连贯性和高技能的特点。

(三)加强两个阶段课程内容的衔接

要在准确分析中职和高职人才培养目标、人才定位的基础上，根据学生的年龄特点、心理特征、理解能力、教学内容的难易程度等，合理选择教学内容，在教学内容上体现出能力级差[6]。以“工商管理专业”的人力资源管理课程为例来分析中职和高职教学内容的衔接：该课程在中高职阶段均有开设，但在“五年一贯制”中高职一体化人才培养方案中，对该课程的教学内容没有进行具体划分，由于该课程的部分内容难度较大，安排在中职阶段不便于学生理解和掌握，因此，中职阶段应主要讲解人力资源管理中相对浅显的内容，把难度较大的内容安排在高职阶段的“薪酬与绩效”中讲解。这样既避免了内容的重复，也保证了知识的全面性。

因此要把一部分相对简单、学生接受起来比较容易的内容安排在中职阶段学习，把比较抽象，涉及计算、分析的内容放在高职阶段，更易于学生的理解和掌握，否则会造成学习内容的重复和教学实施的困难。可以把两个阶段的教学进行有机衔接，体现教学的渐进性、连贯性和一致性。

1.开展“课证融合”的培养模式

在进行课程设置时，把课程教学与职业资格证考试进行衔接。如国家职业资格证中“人力资源管理”共分为四个等级，在中职阶段，鼓励学生报考初级的“人力资源管理员”，考试合格的学生可以免修高职阶段部分课程，高职阶段可以鼓励学生报考“助理人力资源管理师”，这样可以帮助学生明确职业奋斗方向，树立信心。

2.建立弹性学分制和弹性选课制

为了兼顾学生学习需求、特长和兴趣偏好，设计中高职一体化的学分互认机制和“学分银行”[6]。除了必修的专业核心课程外，学生可以以创新创业、竞赛、专业设计、选修课等形式取得学分，以满足毕业所需的学分要求，使所有学生既具备必需的专业能力，又各有所长。

结语

“五年一贯制”中高职一体化人才培养方案的设计是一项系统工程，要兼顾各方需求，既要避免课程的重复，也要避免学生能力培养的缺失。在制定一体化人才培养方案时，要认真进行市场调研，了解行业企业对不同层次人才的具体需求，结合中高职学生的实际情况，科学设置课程体系，协调教学内容，确保不同层次人才的培养质量，更好地为地方经济发展服务，也为学生的可持续发展奠定基础。

[1] 重庆市人民政府.重庆市人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见[Z].渝府发〔2015〕17号.

[2] 张甜甜.中高职衔接的关键问题与对策研究[J].中国职业技术教育，2014(14)：47-50.

[3] 邹玉兰.中高职课程衔接的理论依据分析与内涵研究[J].广东教育，2013(9)：61-62.

[4] 教育部.教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[Z].教职成〔2011〕9号.

[5] 陈忠仁，李占琪，张文庆.“三二分段”中高职一体化人才培养方案探析[J].中国职业技术教育，2013(32)：27-30.

[6] 范爱民，张晓雷，覃岭.中高职衔接三二分段一体化人才培养方案的设计[J].中国职业技术教育，2013(11)：55-58.

Integrationofthefive-yearsecondary-highervocationaleducation

ZHOU Yun-zhong

(Department of Business and Management, Chongqing Creation Vocational College, Chongqing 402160, China)

It is found that objectives are not clarified, and curricula are not consistent in the five-year secondary-higher vocational education.This paper provides with countermeasures, based on market research, to abide by the laws of vocational education, combine curricular system, course contents and testing methods, with the course-certificate training, elastic credit system and elective system.

five-year continuous education; integration of secondary-higher vocational education; curriculum

G71

A

2017-08-09

周云忠(1971-)，男，四川南充人，重庆科创职业学院讲师，研究方向：英语教学理论与应用、职业教育教学管理.

1009-4873(2017)05-0015-03

责任编辑：张文革