真教学 真课堂——谈高中物理真学课堂的构建策略

吴益飞

(江苏省白蒲高级中学 226511)

真教学真课堂
——谈高中物理真学课堂的构建策略

吴益飞

(江苏省白蒲高级中学 226511)

新课标的实施，给高中物理课堂教学提出了新的要求，在重视教师教学活动的同时也注重学生在课堂上的学，改变以往学生被动接受知识的学习局面，让学生积极参与学习中来，充分调动学生学习积极性.因此，教师要努力构建有利于学生参与、思考、学习的氛围，让学生发自内心的产生学习欲望，从而实现高中物理的真学课堂，提高课堂教学效率.

高中物理;课堂教学;真学

在以往的高中物理课堂教学中，教师过度地讲述知识，学生则是被动地听讲，学生的课堂参与度很低，这样枯燥、乏味的课堂教学一方面导致学生对于物理学习逐渐丧失兴趣；另一方面这样的课堂少了学生参与、思考的环节，容易发生学生当堂课听懂了，但是在今后出现类似问题时还是不会分析，不会处理实际问题的现象.随着物理新课标的实施，要求教师在进行课堂教学中，要充分调动学生学习物理的积极性和主动性，给予学生能够在课堂上有独立思考、分析探究、自主学习的机会，把重视课堂的教学结果转变为重视课堂教学的过程，使课堂呈现出教师真教学、学生真学的教学场景，使用各种课堂教学手段来充分调动学生学习的主观能动性，激发学生学习物理的激情和探究物理学习的欲望，从而提高课堂教学效果.

一、巧妙利用导学案，培养自学能力

在高中物理课堂教学的过程中，利用导学案给学生进行有效的预习，学生在完成导学案的过程中，会对课本内容进行有目的阅读，这样就能让学生积极地参与到教师设计的教学活动中.通过对导学案的完成，培养学生自主学习的能力，而且也会有效地培养学生的思维能力.

如在教学《库仑定律》一节课时，教师在导学案中设置了这样的题目：根据库仑定律给出的公式，结合数学相关知识提问，当两点电荷之间的距离趋近于零时，库仑力就趋近于无穷大.你认为这个说法正确吗？并说明理由.在导学案的指引下，学生会努力寻找问题的答案，在完成导学案的过程中，学生有独立思考、分析问题的过程，也有与同学的讨论、交流，还有更为深入的问题探究.

教师利用导学案给学生自主学习的机会，在导学案问题的指引下学生有目的地、自主地进入新课内容的学习，随着问题的被解决，学生对于新知识有了透彻的认识和掌握，实现了学生真学，培养了学生的自主学习能力.

二、组织生活化教学，开发思维潜能

高中物理知识与人们的生活有着很密切的关系，教师可以在课堂教学中根据教学内容为学生组织生活化的教学，这样就能让学生在熟悉的教学氛围中主动地开动脑筋，积极思考、分析，深入地进行教学内容的学习，让学生感受到学习物理是用来解决生活中的实际问题的，让学生知道要能解决这些实际问题就需要学生在课堂上真学，要学会分析问题的方法，研究思考问题的过程，只有真学的学生才能在今后的学习中做到用所学知识解决实际问题，

如在教学《用牛顿运动定律解决问题(二)》一课时，因为在现实生活中就有很多的超重、失重的例子，可是在学习的初期，学生对于超重、失重知识的理解有一定的偏差，初始学生认为超重时物体的重力变大了、失重时物体的重力变小了.基于这一学习现象，教师为了更好地纠正学生的错误思想，激发学生的学习潜能，就设计了生活化的教学内容，首先教师用多媒体把学生身边生活中经常接触的一些超重、失重的现象进行展现：在电梯地板上事先放上体重计，然后让人站在其上随电梯上升、下降，镜头主要显示当电梯上升、下降时体重计的示数的变化；再结合之前学过的牛顿第二定律进行理论探讨，得出加速度的方向与超重和失重之间的关系，让学生掌握超重和失重的本质.

教师结合教学内容引入生活场景，多举生活中学生容易接触到的情景，让学生在具体的问题当中进行思考，就会激发学生求知的欲望，就会积极主动地投入到课堂教学中，学生参与思考、分析过程就有了目的性，学生的思维活动能得到最大程度的发挥，实现了物理课堂的真教学.

三、充分利用实验教学，促进全面发展

物理是一门和实验打交道的学科，实验占教学内容很大一部分，是物理教学的重要组成部分.利用实验的直观、生动的特点，把一些比较难懂、抽象的物理知识呈现在学生的面前，增强学生参与教学的积极性和主动性，从而通过实验教学，提升学生的实验能力，以更好地促进学生的全面发展.

1.教师设计、演示实验，如在超重和失重新课教学时，可以在课堂用实验进行引入，取一只一端开口的塑料瓶，在两个侧面各开一个小孔，然后在瓶里装适量水，水在压力作用下会从两个侧面小孔流出来，为了使现象明显可以让瓶的深度深一些，装的水的深度深一些，这样水的射程就远一些，学生观察到的现象就更加明显，请班上两位学生靠近站在一起，学生中间只留很小的间隔，然后老师把这个装有水的塑料瓶从两人的正上方释放并穿过两个学生的中间，结果学生惊讶的发现两个学生的身上并没有被水淋到，这样的结局与学生的初始判断有了差异，一定会引起学生对这个现象的思考，促进学生思维进一步向前思考.

2.引导学生设计、操作实验，如在教学《油膜法估测分子的大小》一课时，在课本中给出了利用油膜来粗测分子直径的实验内容，教师为了很好地锻炼学生的实验思维能力，教师让学生自行设计实验方案，寻求测量分子直径的方法.学生通过深入思考、交流，最终结合数学知识想到了利用圆柱体积来求得分子直径的方法，教师则对学生提出的实验方案进行及时地点拨、修正，最后形成了切实可行的实验方案，接下来就让学生亲自动手操作实验，并要求学生在实验的同时，思考该实验操作中应当注意的事项，当学生操作完成实验后，教师就让学生进行实验的注意事项、操作步骤进行详尽的讲述，对实验中产生的误差也做了分析，并提出了相应的修正措施.

总之，课堂教学中，要充分发挥学生学习的主体地位，发挥老师的引导指路作用，多从学生的认知角度出发、从学生的实际出发，借助于学生自主学习、实验教学，做到真教学、真课堂，促进学生综合素质的全面提高.

[1]董全禧.微课在高中物理教学中的应用探讨[J].新课程(下),2017(03).

[2]徐进娟.浅谈新课程理念下的高中物理高效课堂教学[J].学周刊,2011(29).

G632

A

1008-0333(2017)33-0049-02

2017-07-01

吴益飞(1980.12-)，男，中学一级，本科，专注于高中物理教学研究.

闫久毅]