信息技术环境下县级教研部门引领青年教师专业成长的若干思考

吴超男

(福建省诏安县教育局教研室 363500)

信息技术环境下县级教研部门引领青年教师专业成长的若干思考

吴超男

(福建省诏安县教育局教研室 363500)

本文从信息技术环境下县级教研部门引领青年教师专业成长的现实意义、青年教师教学能力提升与发展的可行性探索和青年教师实现自身专业成长的努力方向等三方面分别进行了思考与阐述，希望能提高对青年教师群体专业成长的关注度.

信息技术环境；县级教研部门；青年教师；专业成长；引领

一、县级教研部门引领青年教师专业成长的现实意义

陶行知说过“要有好的学校，先要有好的教师”，教师是教育获得可持续优质发展的坚实基础，而信息技术环境下教师学科专业素养的发展水平决定着教育的发展水平.目前，国内有关“信息技术环境下教师的专业化发展”( “专业化发展”可以理解为“专业成长”的较高级阶段)的学术研究成果不少.在国内出版的相关专著有：2015年樊文芳的《教育信息化环境下的教师专业发展与培训》、2008年周跃良的《信息化环境中的教师专业发展》和2011年高铁刚的《信息技术环境下教学评价的理论与方法》等；国外有关书籍在我国出版的则暂时还没有看到.

另一方面，国内学术界虽然以“国培计划”和“省培计划”等大型教育培训项目的实施为契机，非常热衷于对高端如“未来教育家”，中端如各级研究型名师、学科带头人、骨干教师等教师培养计划方面的研究；但低端的诸如县一级教研部门如何利用现有“信息技术环境”对青年教师的专业成长进行专业引领方面的研究则几乎完全没有涉及，这不能不说是一件教育憾事.与此同时，现实情况是，目前教育界在县级及乡镇一级学校已发现相当一部分的青年教师，特别是走上教学岗位不到5年的年轻教师(其中不少是非师范类毕业生)，从教过程麻烦不断、问题多多；对此甚至在很多教育行政管理人员和基层学校校长中存在着普遍的忧患意识.如前所述，由于现在国内学术界和教育行政部门的重视，国家级、省级、市级都有组织对名师、学科带头人、骨干教师进行高级研修和培训，不过恰恰遗漏了对青年教师这个不成熟群体的关注.究其原因，主要是相当长的一段时期以来，教育行政部门甚至是一部分学校领导，都想当然地以为大学生一走出师范大学校门从教，他们自然就已经是“合格产品”了，教师专业发展业已完成，从而有意无意忽略了对青年教师专业成长的关注热度.

鉴于此，县级教研部门在教育局加强师资队伍建设的总体部署下，对青年教师群体的专业成长进行有科学规划的关注和扶持就显得必不可少了.现阶段县级教研部门及各中小学的信息技术硬件设施比较完备，为此，就信息技术环境下县级教研部门引领青年教师专业成长的策略进行思考研究应该说是正当其时，富有可操作性、实用价值和现实意义，也符合强化师资队伍建设的长期战略布局.县级教研部门必须通过制定缜密规划，依托和借助县级现有的现代信息技术组合，充分发挥县里各级各科名师的引领、示范、辐射作用，高效合理地采取各种各样、丰富多彩的专业培训和专门研讨等一系列严谨做法和科学举措，促使青年教师的专业知识、专业技能等从教素质逐步提高.

二、信息技术环境下引领青年教师教学能力提升与发展的探索

目前，信息技术与学科教学的有机高效整合，使教学具备了先进科学的辅助手段，大大提高了课堂教学的容量和密度，教师的教学效果教学质量也明显提升.其实更重要的是，青年教师必须充分利用信息技术有利环境，提高自身的信息技术水平，并藉此及时地吸纳新的教育信息和教改经验，更加快捷方便地学习到相关的学科知识和专业理论，为教师的教育教学实践提供直接有效的服务；与此同时，青年教师们也可以把自己总结出来的教育教学经验和心得体会，利用这一平台，随时迅速地传播出去、“广而告知”，让广大青年教师搭上实现自身专业成长的快车.鉴于此，县级教研部门可以从以下几方面进行组织和引领：

1.立足于现有中小学信息技术设施并挖掘其潜能，解放思想、开动脑筋，灵活采用各种手段和措施，积极引领青年教师强化课堂教学和信息技术的有机融合意识，并逐步使之成为青年教师良好的教学行为方式和课堂教学习惯；

2.以现有信息技术组合条件为载体和抓手，充分发挥县里各级各科名师的引领、示范和辐射作用，有规划有目的地通过县级“名师网络论坛”和其它的类似学术活动等方式，对青年教师进行富有针对性、实用性的常态化辅导培训，以弥补青年教师尤其是刚走出校门不久的年轻教师专业提升条件和机会的不足；

3.在现有信息技术组合环境下，打造和构建县级中小学校际在线互动平台等实时立体科学教研体系，促进青年教师的专业成长；

4.青年教师应该更果敢地引导学生充分发挥和利用信息技术环境的有利条件，对相关学科概念和规律进行有效的联系和对比，智慧地把握知识间的区别和联系，达到对学科概念和规律的深度理解和活学活用的境界；同时，通过批判性地归纳整理出体系化的知识，强化对学科知识系统的整体科学把握，逐步实现“活化学科基本知识、提高学生综合能力”的目标；

5.青年教师应该鼓励引导学生批判性地对学科核心知识提出深度问题，并对其所提问题展开深入研究；同时引导学生自己尝试寻求不同的解决方法，用事实来证明自己的见解，给出令人信服的答案；从而让学生做到对学科核心知识点的深度理解与综合应用且能够发挥自己的主体性有效地表达自己的观点.另外，应组织引导学生更加地积极地参加学科研究性学习及青少年科技创新和机器人竞赛活动；

6.积极引导中学物理、化学、生物和小学自然等学科青年教师在课堂教学演示和分组实验中更加大胆地使用数字化实验系统(DIS)，并适时地组织对其进行专业强化培训.

三、青年教师实现自身专业成长的努力方向

阿里巴巴集团董事局主席马云说过“梦想还是要有的，万一实现了呢！”所以，县级教研部门应该引领青年教师胸怀大志，从以下几个方面去努力，通过自强、拚搏，实现自身的专业成长！

1.富有强烈的敬业精神

“书痴心者文必工，艺痴者技必良”，发自内心的热爱和执着可以持久坚韧地扫除前进和追求道路上的一切艰难险阻.中国整形外科的标志性人物陈焕然认为：“无论在哪个行业决定一个人是不是高手的根本因素都不是技术，技术到了一定的程度，大家都是一样的.能分出高下的是人的心——爱心、信心和责任心”.不管什么行业，没有例外.敬业、敬业、还是敬业！没有这种精神，休想在事业上有什么大作为！

2.拥有先进的教育理念

“居高声自远，非是藉秋风”，登高才能望远，先进的教育教学理念是实现青年教师专业成长的首要前提和推手.新时期课改的核心是以学生全面有个性的发展和培养学生的学科核心素养和创新精神、实践能力为目标的.为此，青年教师必须与时俱进，争取做一个教育科研的研究者、教育理念的实践者、学生发展的引领者、课程资源的整合者和知识技能的传授者.

3.构建合理的知识结构

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，在这飞速发展的知识信息时代，个人竞争力主要依赖于个人知识力.所以，教师必须做到从不断修养到终身学习，且有意识地在学习过程中做到既要“深挖洞”，也要“广积粮”，也就是既有总体知识上的“博”又要力争达到学科专业上的“深”.苏霍姆林斯基说“教师的知识越深，视野越宽广，各方面的科学知识越宽厚，他就在更大程度上不仅是一名教师，而且是一位教育者”.这个过程的确没有捷径可走，不经过一番孤灯苦读，没有这一过程的厚实累积，还真取不了指引教学走向成功的真经！

4.追求精湛的教学艺术

“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，确实非一般人所能及，但高手就能做到.陶行知说“教员最重要的精神，是求事业能力的长进，要把我们的教材教法一天长进一天”.教学是一门高深的综合学问，教学能力及其艺术是教师们必须一辈子持续修炼的真功夫和核心竞争力.比如整个课堂教学活动就需要全面布局、科学谋划、巧妙运筹：鲜活创设直观生动的课堂教学情景、科学设置课堂教学中的反馈矫正环节、充分暴露教师课堂教学中的解题思维过程、科学实现师生双方的思维互动等等，凡此种种，可以说是时时闪亮着教学智慧之光.对此，青年教师的确应该时时铭记于心，刻刻警醒自己！

5.活用现代的辅助教学手段

“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”，曾几何时，计算机是何等的尊贵，杨振宁说“计算机涵盖了人类的集体智慧并跨越时空”.现阶段以计算机技术为核心的数字时代蓬勃发展，让社会发展进程发生了激动人心的转折，传统的课堂教学形式也随之带来显著变化.显然，每一位青年教师都务必要与时俱进，树立现代教育技术新理念、构建学科课堂教学新思维，坚定地跟上时代的快速跃进步伐.

6.必备活络的课程资源开发能力

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教材是教学之本，是学生吸取知识的母源，理应紧紧抓住不放，但教材只是课程资源中的一种；因此，青年教师一定要以开放积极的心态，对教材以外的课程资源进行合理开发和科学管理，否则，再多的课程资源也发挥不了应有的作用.只有经过筛选整合的不拘一格、形式多样的课程资源才会使课堂教学呈现出着智慧、生机和活力.课程资源的开发利用，方法多多，只要思维开放、脑筋活络，不愁没米下锅.

7.练就不断进行教学反思并及时整理成文的能力

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，不断进行教学反思应该成为青年教师专业成长过程中的必然行为和恒久追求.青年教师要有强烈的“问题意识”，长久保持对所发现问题的思考热度，甚至有不解决此问题就绝不罢休的学术斗志；同时要特别注意及时把自己教学中的所思所想所悟所得整理成文并争取正式发表，真正做一个实现自身专业成长的有心人和多心人.

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G632

A

1008-0333(2017)33-0047-02

2017-07-01

吴超男，诏安县科协副主席、省首批寄出教育师资培训专家、正高级教师，本科，高中物理教学及青少年科技创新领域研究方向.

全国教育信息技术研究“十二五”规划2015年度专项课题:《信息技术环境下县级教研部门引领青年教师专业成长策略》(立项号153032773)研究成果.

闫久毅]