小学语文评讲课的问题与对策研究

解君

摘要：评讲课是小学语文教学中一个非常重要的环节。小学语文作业或习题的讲评，只有通过教师的认真分析、精心设计、智慧引领，才能激发出学生参与的积极性，提高讲评的实效性。通过评讲过程的参与互动及验证，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而让学生的语文素养得到全方位的发展和提高。

关键词：评讲效率 语文能力 训练

中图分类号：G6232文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0179-02

评讲课，是教师针对学生考试或测验或课外练习、作业情况所进行的评议讲解课。它是小学语文教学中一个非常重要的环节。在教师有重点地讲评、有指向地训练、有逻辑地分析、动静结合的课堂活动中，帮助学生及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力，同时促使教师对教学过程进行反思，针对教学中存在的问题，不断改进教学方法，从而提高学科教学质量。

但综观当前的小学语文课堂教学，教师更多地把精力放在新授课、复习课的教法学法的研究上，重视新知识的传授和巩固，相较之对评讲课的教学研究，却是“行客凄凉过，村篱冷落开”。在评讲课中，教师更多采用的方式是只练不讲或以讲代评，甚至出现只改不评。形式单一，方法陈旧，效率低下成了评讲课的痼疾。呈现出以下误区：

误区之一：有讲无评。

教师把评讲课上成了对证答案课，对训练中的题不分轻重缓急，逐条讲解。只讲对错，不评缘由。只给答案，不需要学生的思考和参与。这种任性而自私的评讲方式只会造就一批应试机器——不会独立思考，只会死记硬背答案的学生。

深究我们评讲的目的，是为了促使学生深化认识，不断构建、完善知识的过程，并不是让学生仅仅知道习题的对错，忽略思维训练的过程。数学课讲究分析数理，语文课同样也有思维的训练，因果根源，有理有据。寻根朔源，方知始终。对于这种教师只重视自己对题目的体验，忽视学生的理解和感受，对每一道题，只讲应怎么解，看不到学生的错误类型、错误原因，也没有针对性的提醒，没有防止和避免错误发生的措施，就失却了评讲的目的性，使得课堂低效而乏味，学生思维机械而僵化。

误区之二：有评无据。

教师在评讲前未批改或草率批改，对错误题型、出错学生情况疏于统计，对学生练习完成情况只作蜻蜓点水式的评价，评价缺乏充分的依据，失却了评价的针对性。让学生感觉评价的对象不是我，言之谆谆，听之藐藐，评价失却了有效性。

之所以出现这样的情况，主要是教师对评讲课的重要性认识不足，匆匆而就，草草了事。缺乏对学生错因的分析，缺少自我反思，没有根据学生知识掌握情况及时调整自己的教学方法和措施。

误区之三：只讲不练。

评讲的目的是解决问题，形成或提升学生解题能力，就题解题的做法不可取。在相关题评讲结束后应予以追踪性或拓展性的训练题，让学生体验、感受、感悟。否则，老师的讲解便成空头说教，造成的后果是学生对所学知识不能灵活运用，不能举一反三，变式运用。

如何提高评讲课的效率，让学生的语文能力真正有所提高呢？笔者有以下几点思考：

一、抓准训练点

1.错误率较高的题目

英国心理学家贝恩布里奇曾说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。” 课堂是学生出错的地方，它是伴随学生一起成长的伙伴。教师应用资源的眼光来看待学生练习或试题中的错误，它不仅反映了学生的学习情况，也是学生思维的真实反映。所以在讲评课上，我们应该梳理出学生带有普遍性的问题，典型错误的内容、知识的缺漏。帮助学生回顾解题思路，找出学生思维的“死角”或偏差之处，通过辨错、识错、纠错、防错，让学生不断弥补认知盲区，完善认知结构。

2.出错较多的学生

作为教师，不要苛求学生答案的绝对正确。要允许学生出错，多一份宽容和理解，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。出错较多的学生一般都是学习基础较差的孩子，对于这部分学生，教师要有更多的耐心和指导。在评讲时，教师应重点关注这部分学生，他们更加需要学习上的帮助和大家的鼓励。

3.经典题型

评讲课最忌逐题讲解，为了提高评讲的实效性，教师在课前应精选一些蕴藏着丰富的内涵，具有举一反三的作用的评讲题目，重点突破。如何选择经典题型，就需要教師课前深入了解本班学生的学习情况，对照课标要求，明确训练目标，编制典型例题，完成变式训练。让学生充分感受中国语言文字的广博与魅力。

二、练动为主线

语文评讲课的最终目的就是查漏补缺、拓展延伸、灵活运用、巩固提高。根据小学生的心理特点和认知水平，在教学中，通过动、静交替，讲、练结合，调动学生多种感官参于学习，使学生的大脑始终保持兴奋状态，这样，有利于课堂教学的优化，提高评讲课的实效性。

三、点评相结合

学校的一切教育教学活动最后的落脚点就是学生的发展——全体学生的发展、全面和谐的发展、终身持续的发展、 个性的发展。如果我们的点评课还仅仅停留在教师主讲，学生做笔记的被动学习状态，学生的学习兴趣何在？参与的学习才是有效的学习。教师一定要将指点与评价结合起来，充分调动学生学习的主动性，让他们做课堂的主人，自我认识，互相评价，共同提高。

四、激励促成长

由于在评讲课上，我们看到更多的是学生犯的错误，尤其是遇到学生一错再错的情况时，总会控制不住自己的情绪，指责、批评之言常有，而这时，我们教师更应该有一颗宽容之心，善待出错学生，态度友善，耐心帮助。亲其师，信其道，顺其行，通过有趣的活动，鼓励的话语，合作的团队，让评讲课上消除冷漠，充满友善，增强信心，让学生在知错纠错中发展提升与成长。我们的课堂才充满了生命力！综上所述，小学小学语文作业或习题的讲评，只有通过教师的认真分析、精心设计、智慧引领，才能激发出学生参与的积极性，提高讲评的实效性。通过评讲过程的参与互动及验证，培养学生分析问题、解决问题的能力。这样的讲评，就不只是让学生弄懂一道习题，解决一个问题，掌握一种方法，而是整个语文素养全方位的发展与提高。

参考文献：

[1]徐峰.作业讲评，也应重视学生的主体参与[J]，理科爱好者，2009，1（3）.

[2]谭燕萍.新课标下的语文互动课堂[J].新课程研究，2009（7）.