基于功能语言学的大学英语拓展教学研究

高正

摘要：在实践人才需求的背景下，功能语言学得到迅速的发展，这也使得高校的英语教学模式、方法等受到一定的影响。基于功能语言学的研究下，大学英语必须能够认识到传统教学中存在的弊端，并不断进行改善，拓展英语教学的意义和方式，使学生的英语应用能力得到有效的提升。本文主要对功能语言学研究下，大学英语拓展教学的方式进行分析。

关键词：功能语言学 大学英语 拓展教学

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0062-02

根据英语教学大纲的相关规定，大学英语教学不仅要注重学生对英语基础知识的学习，还要能够有效提升英语的听、说、读、写能力，使学生在以后的学习、生活、工作中都能够更好地利用英语进行口头或书面交流，从而提升学生的学习能力，增加学生未来发展的机会。虽然大纲中对高校英语教学提出了明确的要求，但是在实施的过程中仍然存在很多的问题，因此我们有必要从功能语言学的视角下加强对大学英语教学的研究。

一、功能性语言学概述

功能性语言学是韩礼德在人文主义思想观念基础上创建的，是当代非常有影响力的语言学理论之一。功能性语言学认为语言是社会发展中的符号，所以在语言的研究中需要从社会文化的视角来进行。理论中强调语言的功能性和系统性，并认为语言的这些性质与其具体的应用有关。韩礼德基于语言应用，将语言的功能进行详细划分，分别为人际功能、语篇功能以及概念功能。语言系统是一个复杂的系统结构，其中包括词汇语法、词义等多个层次，各个层次间又有着千丝万缕的联系，互为体现和被体现的关系，在语言的系统中作出相应的选择也就是语言在社会文化交际中的具体应用。[1]

二、大学英语教学中存在的问题

随着教学改革的推进，虽然对英语教学作出了一定的改善，但是仍存在诸多的问题有待解决。

（一）教学思想守旧

当前很多高校对英语教学的重视度不足，认为能够进外企或出国留学的学生毕竟是少数，而大部分学生更需要学习专业知识，所以对大学英语的课时设计相对比较少。同时一些高校为了节约经费，开始在英语实践教学中进行压缩，这也使得英语教师不得不对教学的内容进行删减，从而影响到教师的教学热情和教学的质量。而且当前高校的英语教学一般都采用大班授课的方式，学生人数达到60人以上，难以实现与学生们的充分互动，影响语言的教学效果。[2]

（二）教学手段落后

一些学校对英语教学的硬件投入少，从而使得英语网络教学或者语音室的资源不足，甚至有的学校无法保证多媒体教学的应用，因此使英语教学的手段和方式过于单一，学生对英语学习的兴趣不高。在缺乏教学手段创新的形势下，如果教师再缺乏创新意识，那么英语教学只能照本宣科，难以满足教学改革中以学生为主体原则的落实。同时，不仅教学的手段比较落后，考评的方式也比较单一，仍是采用传统的考试方式对学生的学习效果进行评价，难以实现对学生综合能力的考核。

（三）教师的专业素质有待提高

当前很多教师在刚入职后，怀着满腔热忱投入到教学中，立志要为教育事业而献身。但是随着时光的消磨，一些教师忘记了刚进入工作岗位时的豪言壮语，而产生了对工作的懈怠情绪，在工作中不求创新只求得过且过，在教学中不求为学生创建更好地学习环境，只求学生的成绩不至于在排名中垫底。这种消极的工作态度使英语教学的创新性受到限制，更难以激发学生的学习热情。因此，提高教师的专业素养显得尤为重要。

三、功能语言下大学英语教学拓展途径

（一）加强大学英语的系统性建设

教学理念决定了教学方法、手段和内容，所以要想有效的改善大学英语教学，首先需要从转变教学理念入手。在功能语言学的视角下语言本身具有社会功能属性，与语言运用的社会环境具有很强的联系性。所以在高校的英语教学中需要能够使学生根据具体的语境选择语言。高校的职能部门需要根据教学大纲以及地区情况的要求，对教学进行调整，使英语教学具有系统性。高校的教师在授课的过程中也需要结合学生的具体情况设计教学计划、调整教学内容，从而更好地提高学生对英语的实际应用能力。同时，为了使学生能够更好地利用资源，外语课程需要对人数进行控制，采取小班授课的方式，使教师能够掌握每个学生的学习动态。

（二）注重英语教学的层次性

从功能语言角度分析，英语具有多层次性，这也要求在英语的教学中，教师不能从某个层面去教授，而是要從词汇语法层面、语义层面等多个层面来为学生传授英语知识，从而使学生得到均衡的发展，防止学生在英语的听、说、读、写、译中出现失衡的现象。[3]为了使学生能够更好地投入到英语学习中和更好地实现层次性教学，教师需要打破英语教材的框架和固定的教学模式，根据学生的能力以及具体的情形对教材内容进行创新或补充，从而使教材内容与学生的实际生活接轨，使学生认识到英语与生活的连贯性，从而激发学生对英语学习的热情，实现英语教学的层次性要求。

（三）注重教学情境的创设

功能语言中语境是其主要的支撑理论之一，也就是说，在语言的表达中需要根据情景的改变而变化。在韩礼德的功能语言学理论中，语境中各要素的改变都能够使语域的类型发生变化。而且不同语境中，在语言的表达方式中也会存在很大的差别。因此为了使学生更清晰地了解语境理论，教师需要为学生创建情境，然后使学生在不同的情境中来表达相同的语言，进而感受到不同语境对语言表达的差异，从而使学生更加了解语言表达中语境的重要性，并提高学生的语言实际应用能力。

（四）强调英语教学中语言的功能

英语教学中我们一直都将语言的形式作为重点强调的内容，而忽视了语言的功能，所以很多学生的词汇量和语法的积累都具有很大的优势，但是在具体应用中却存在很大的困难。而随着教育的改革，虽然英语教学的观念有所转变，很多学生学会了张口表达，“哑巴英语”的模式被打破，但是这些学生在口语或书写表达中仍会错误连篇。这也从侧面证实了功能语言学的观点，在语言教学中必须将语言的形式和功能相统一，这样才能够使学生准确地掌握英语和运用英语。

（五）健全评价和考核机制

健全教师和学生的评价、考核机制，更有利于提高学生的学习积极性和教师的责任心。在对学生的评价过程中，需要从全面进行评价，不仅要有卷面的考核，同时还要有听力、口语、创作等多方面的考核，并结合学生的平时表现和进步程度，使学生的考核更加全面化和科学化，这对学生的学习是一种激励。同时在对教师的评价中，要从学生的责任心、敬业精神以及教学成果等多个方面进行评价，使教师在工作上的努力都能够被肯定，而不是单纯以成绩说话，对于在教学上勇于创新、工作上敬业，具有较强责任心以及教学成果优异的教师，给予一定的精神和物质奖励，激励教师更好地投入到教学中。

参考文献：

[1]洪雪娇.功能性言语及其对大学英语教学的启示[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2012，14（2）：219-221.

[2]李英波.从功能语言学视角谈21世纪新形势下大学英语教学[J].黑龙江教育学院学报，2013，32（7）：149-151.

[3]赵桂芝.英语教师课堂话语功能性特征研究[J].吕梁学院学报，2013，3（6）：29-32.