家庭环境对大学生创业学习效果的影响研究

俞 旭1,周必彧2,李明洙

（1.浙江工业大学 马克思主义学院,浙江 杭州 310023；2.浙江工业大学 社会科学研究院,浙江 杭州 310023；3.浙江工业大学 经贸管理学院,浙江 杭州 310023）

家庭环境对大学生创业学习效果的影响研究

俞 旭1,周必彧2,李明洙3

（1.浙江工业大学 马克思主义学院,浙江 杭州 310023；2.浙江工业大学 社会科学研究院,浙江 杭州 310023；3.浙江工业大学 经贸管理学院,浙江 杭州 310023）

学生作为未来创新创业群体主力军,其创业学习效果深受家庭环境的影响。将创业学习效果分为创业意向以及创业能力两方面,探讨分析家庭环境对这两者的深刻影响,研究发现家庭环境不同,大学生的创业意向、创造力、人际交往能力、决策领导能力等也都存在显著差异,高校在鼓励大学生创新创业的同时,需结合大学生的家庭环境开展创新创业教育,从而提高学生创业成功率。

家庭环境；创业学习效果；创业意向；创业能力

创业是一个不断的学习过程。在这一过程中,创业个体、创业行为、创业环境三者之间相互作用,即创业个体必须要有充满激情的创业行为,要有一个良好的创业环境。而这个创业环境不仅仅包含学校的创业教育氛围和社会政策氛围,同时也包含创业者家庭背景的影响和支持[1]。家庭环境不同,大学生的创业意向、风险承担能力、机会识别能力、组织能力等都存在显著差异[2]。在现有研究中,关于家庭环境对大学生创业学习效果的研究还不足,因此本文对大学生创业学习效果和家庭环境以及家庭支持之间的影响机制做了进一步的研究。

一、理论基础研究

（一）创业学习的内涵与途径

1.内涵。目前学界学者们将创业学习分层次、分角度来解释它的内涵。经验学习角度认为创业学习就是从不断的试验以及失败经验中来获得创业知识以及动力的过程。认知角度解释创业学习为创业者通过社会创业榜样、家庭父母模范等他人行为和结果的学习,并将这些信息通过认知加工过程形成自身有价值的知识[3]。同时,也可将创业学习看成是一种情境学习,即创业学习是指在面对高度不确定性的环境下,创业者需要有敢于承担风险与做出决策的能力[4-6]。

2.途径。家庭学习是大学生成长的重要环节,父母的创业经验、事件处理能力以及择业观等都会对大学生的创业意向以及创业能力产生决定性的作用。学校创业学习包含很多途径,如参加大学生创新创业大赛、接受创业课程教育,走访校友企业以及创业讲座等,让大学生创业者在接受学校创业学习的过程中了解国家创业政策,识别市场资源开发机会,提高自身创业能力,增强个体创业自我效能感,增强创业意向。而社会经验学习则是大学生创业者已在开始创业之后进入社会所学到的创业经验。

（二）创业学习效果的内涵

本文将创业学习效果分为创业意向和创业能力两个维度。

对于创业意向目前还没有一个明确的界定,有学者认为创业意向是个体对自己开创新企业并完成一系列创业活动的信念[7-8]。有学者面向大学生,提出创业意向即大学生进行自主创业的打算及意愿。本文研究对象是大学生群体,这一群体的特殊性在于本身对于创业就有一定想法,若外界部分力量可以成为大学生创业的助推器,那大学生创业意向变为现实的几率将会大幅提高,因此本文对于创业意向的理解是大学生有无将创业想法变为现实的意愿或者打算。

创业能力是一种综合性能力,是一种把自身的知识、技能等转化为现实生产力的能力。有学者定义创业能力是指企业在个人的管理控制下时所表现出来的将目前的知识、资源等转化为利润的能力[9]。本文针对大学生这一特殊群体,将创业能力理解为大学生拥有的,促使创业成功的一系列知识、技能和态度的集合。

（三）家庭环境对大学生创业学习效果的影响

家庭是个体出生、生长和获取文化知识的主要场所,家庭作为个体和社会文化的中介,不断将社会文化内化为个体的涵养。不同的家庭环境会导致大学生对于社会文化的理解以及吸收程度不同,同时也会造就不同的创业观。

在家庭环境对创业意向的影响上,可通过两种模型来解释家庭的影响：父母的榜样模范模型和家庭支持模型。父母角色榜样模型认为,如果父母是创业个体户,孩子更有可能会通过父母的榜样作用创办自己的企业[10]。家庭支持模型是将创业这种现象归咎于他们家庭的财政支持或社会网络支持。Taylor报道了房屋资产和创业之间存在正相关关系[11]。Dolton和Makepeace 发现英国毕业生中上层社会阶层（私立学校教育）的自主创业率较高[12]。在Evans和Leighton的研究中,拥有较高资产的美国男性更有可能成为创业者[13]。这三个结果确认了家庭经济支持能够提高大学生的创业意向并将之付诸行动。

在家庭环境对创业能力的影响上,有学者将家庭环境分为家庭硬环境和家庭软环境,家庭硬环境中家庭所在地、家庭收入来源,家庭软环境的亲密度、独立性、知识性等都与大学生的创业能力有显著的正相关性[14]。

二、 研究假说

（一）家庭环境与大学生创业学习效果的关系假设

有不少研究发现,企业家群体的父母大部分也是企业家或者私营业主[15]。家庭所具备的经济资本、人力资源等从小就会对孩子有潜移默化的作用,企业家的孩子在成长过程中不断接触商业交易,积累商业知识以及父母商业的人力资本,形成创业的价值观和态度,机会识别能力更强,对市场的运行规则更加了解,创业能力更强,创业意向更加明显。因此,提出假设：

H1：父母从商经历与子女创业意向显著正相关

H2：家庭支持强度与子女创业意向显著正相关

H3：父母从商经历与子女创业能力显著正相关

H4：父母文化水平与子女创业能力显著正相关

H5：家庭支持强度与子女创业能力显著正相关

（二）创业学习与大学生创业学习效果的关系假设

有学者研究发现,是否上过系统创业教育和培训班对大学生创业倾向的影响显著,经过创业教育班级培训的大学生,创立企业、经营管理企业以及创业环境网络等方面的创业知识积累更加丰富,其创业意向也明显高于没有接受过创业教育培训的学生[16]。在其创业学习过程中,创业者会对开始或者发展自己的创业项目所需能力与技能会有更多的了解,进一步加强专业技能,增强对自身创业自我效能感,创业意向更为强烈。因此,提出假设：

H6：现有的创业学习机制大学生创业意向有显著的提升效果

H7：现有的创业学习机制大学生创业能力有显著的提升效果

三、研究方法

研究方法有研究样本、变量测度、信度与效度三类,且各类又有若干的分类。

研究样本调查对象是浙江省高校本科生，硕士、博士研究生以及部分刚毕业一至两年在创业阶段的毕业生。采取线上和线下两种调查途径,共发放问卷360份,回收352份,回收率为97.8%,期中有效问卷343份,有效率为97.4%。

变量测度有三种。

1.因变量。因创业学习效果直接测量较困难,本文结合已有文献经验,将创业学习效果分为创业意向和创业能力两方面。创业意向通过未来是否有创业计划、对创业的热衷程度等来衡量,创业能力从机会评估能力、资源识别能力、战略决策能力等八个维度进行评估。

2.自变量。本文主要研究对象为大学生群体,创业学习主要通过调查者是否参与校园内提供的创业学习来衡量,包括创业课程、企业走访、创业大赛等来衡量。家庭环境作为个体成长的第一课堂,分为家庭背景和家庭支持两部分内容,家庭背景通过调查者的家庭来源、经济条件、父母职业、年收入等来评估,家庭支持从家庭能否为创业者提供创业资金、创业人脉以及精神支持等来衡量。

3.控制变量。通过以往文献的总结经验而且结合大学生创业的特点,控制变量包括性别、年龄、所在年级、所学专业等。

信度与效度是各个分量表信度与效度分析的结果。各个分量表及其因子的Cronbach Alpha系数都在可接受的范围（大于0.7）,量表具有较好的内部一致性。通过因子分析各个变量的因子结构,家庭环境分量表、创业学习分量表、创业意向分量表、创业能力分量表的KMO值分别为0.803,0.880,0.852和0.834,巴特利球体检验值显著性均为0.00。因此问卷的信度、效度均达到了很好的测度效果。

四、实证分析与结论

表1呈现了分别以六种模型对家庭环境、创业学习和创业学习效果进行分析的结果。这些回归结果在一定程度上证明了本文的假设。就创业能力和创业意向而言,男性总体要比女性强,创业者个体的学科背景会有一定的影响,而且父母的学历、职业与其也有一定的相关性。

表1 模型回归结果

注：（1）*p<0.1;**p<0.05;***p<0.01,括号内为标准误差。

（一）家庭环境与创业学习效果

模型四结果显示父母教育（本科以上）和家庭从商对于创业意向都是正向的,即父母教育程度越高和家庭从商对于创业意向来说都是积极的。即对应假设H1父母从商经历与子女创业意向显著正相关。模型五中家庭支持FSR对创业意向的影响效果显著正向,模型六中加入家庭支持FSR和创业学习SER的交互项FSR_SER,发现家庭支持和创业学习的交互影响对于因变量创业意向来说影响明显。由此验证假设H2：家庭支持强度会与子女创业意向显著正相关。

如模型一所示,学历为本科生时,其创业能力与学历为研究生的创业者有一定差距。因变量学科背景和父母教育（本科以上）对于创业能力的影响是正向的,也即就该模型来说,学科背景和父母教育（本科以上）对于创业能力有积极的作用。因此能够验证H4：父母文化水平与子女创业能力显著正相关。在前一个模型的基础上,模型二加入家庭支持FSR和创业学习SER,发现这两个变量都是显著的,这表明家庭支持对于被调查者的创业能力具有积极作用,验证了假设H5: 家庭支持强度与子女创业能力显著正相关。

验证结果可以说明,家庭背景、家庭支持对大学生创业学习效果有着显著正向影响作用。

（二）创业学习与创业学习效果

从模型五中发现创业学习SER对于创业意向来说正向显著,并且从回归估计系数来看,其影响是正向的,即大学生进行的创业学习越多,则创业意向会越强,验证了假设H6：现有的创业学习机制大学生创业意向有显著的提升效果。模型五加入家庭支持FSR和创业学习SER,模型六中加入交互项FSR_SER,发现创业学习SER对于创业能力来说正向显著,表明一定的创业学习对于被调查者的创业能力具有一定的积极作用,验证了假设H7: 现有的创业学习机制大学生创业能力有显著的提升效果。

验证结果可知,现有的创业学习机制对大学生创业学习效果有着显著的正向影响作用。

五、对策建议

（一）家庭和谐民主,培养大学生健康独立创业品质

大学生所需要的不仅仅是身体上的健康,同等重要的还有心理健康以及人格的完善,每一个家庭都应为个体营造一个和谐民主温馨的家庭氛围,重视孩子身心发展的各个阶段,积极引导培养创新能力,提高分析解决问题以及抗挫折能力,成长为完整健康独立的个体,不论其将来的择业观如何,都能够很好地适应社会环境。同样,人格完整、综合发展的个体是当今社会发展的源源动力,是建设新时代中国特色社会主义社会的人才保障,这需要我们从家庭教育着手,从源头输出高质量青年。

（二）高校教育查漏补缺,健全大学生创业能力

目前高校响应国家创新创业的号召,也在不断开展大学生创业学习,建立创业学院,充分挖掘大学生中潜在的创业人才,联合企业创业孵化器,提高大学生创业成功率以及创业绩效。高校在不断落实国家政策,培养社会发展所需人才的同时,应该充分考虑大学生的家庭背景,了解大学生成长家庭环境,对其所具备创业能力及意向进行分析,制定个性化人才培养计划,设立一对一创业导师,定向培养有意向创业大学生所缺失的部分创业能力。

（三）创业学习形式创新,全面推进大学生创业热潮

要将大学生这一群体的创新创业的目标实现,社会优惠政策是其有力的助推器,高校应该努力营造高校创业氛围,积极地宣传大学生创业优惠政策以及企业创业孵化器的有效资源,向社会招贤纳士创业导师,开设校企合作创业课程,运用多种教育方式,展开丰富的“校园卓越创业者”计划,甚至可以将大学生的创业学习纳入制度轨道,授予“创业教育”学位。让高校大学生充分结合自身专业知识和创业知识技能,最优化创业项目和团队合作能力,从而提高大学生创业成功率,完成自身创新创业梦想,同时推动创新创业热潮不断向前。

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（责任编辑：王惠芳）

A research on the influence of family environment on college students’ entrepreneurial learning effect

YU Xu1, ZHOU Biyu2, LI Mingzhu3

（1.College of Marxism，Zhejiang University of Technology，Hangzhou 310023，China； 2. Institute of Social Sciences，Zhejiang University of Technology，Hangzhou 310023，China；
3. College of Economics and Management，Zhejiang University of Technology，Hangzhou 310023，China）

As one of the major forces of innovation and entrepreneurship, college students’ entrepreneurial learning effect is deeply influenced by the family environment. This article divides entrepreneurial learning effect into entrepreneurial intention and entrepreneurial ability, and explores the impact of the family environment from these two aspects. Research demonstrates that different family environment will result in significant differences in college students’ entrepreneurial intention, creativity, interpersonal skills, and decision-making leadership. Universities encourage students to innovation and entrepreneurship, at the same time universities need to combine family environment to carry out education, thereby enhancing the success rate of students.

family environment; entrepreneurial learning effect; entrepreneurial intention; entrepreneurial ability

2016-11-16

浙江省哲学社会科学规划项目（16NDJC205YB）

俞 旭（1991—），女，浙江安吉人，硕士研究生，从事高校学生思想政治教育和创业教育研究；周必彧（1972—），男，浙江浦江人，研究员，博士，从事教育与科技政策研究；李明洙（1991—），女，黑龙江人，硕士研究生，从事众创空间发展模式及绩效评价体系研究。

G646

A

1006-4303（2017）01-0108-05