现代学徒制人才培养模式研究

郝 娜

(石家庄职业技术学院 电气与电子工程系，河北 石家庄 050081)

现代学徒制人才培养模式研究

郝 娜

(石家庄职业技术学院 电气与电子工程系，河北 石家庄 050081)

从传统学徒制和现代学徒制的区别，现代学徒制人才培养模式方面解析了现代学徒制的含义，分析了现代学徒制国内外发展现状.指出构建科学合理的高职院校现代学徒制人才培养模式，应从确立适合国情的现代学徒制度，深化高职院校人才培养方案的改革，建立多元化的科学评价体系等方面入手，以促进现代学徒制顺利实现“本土化”发展.

高职院校；现代学徒制；人才培养模式

近年来，在国家一系列促进现代职业教育政策的推动下，高等职业教育蓬勃发展，办学规模逐年增加，毕业生就业质量逐年提高.但是，快速发展的同时也面临许多问题，最突出的是高职院校毕业生的技能水平与企业的要求依然有一定的差距.为解决这一问题，需要高职院校和企业单位共同探索，构建更加适合人才培养目标的人才培养模式.在此背景下，作为一种产教结合的人才培养模式，现代学徒制成为高职教育研究的热点.

1 现代学徒制解析

1.1 传统学徒制和现代学徒制

传统意义上的学徒制是指在真实工作情境中，师傅通过言传身教对徒弟进行职业技能和职业道德的培养，这种培养模式适用于小规模的手工作坊.随着工业化进程的加快，企业规模逐渐扩大，传统的学徒制已经无法满足企业用人需求，逐渐被职业院校规模化的教育模式所取代，但是职业院校又普遍存在着理论脱离实践的问题.为解决这一问题，现代学徒制人才培养模式应运而生，这一人才培养模式结合了传统学徒制和职业院校教育的优势，是深层次的校企合作形式.

现代学徒制与传统学徒制在学习内容、教授人员、学习地点以及学习时间等方面都有一定的区别[1].学习内容上，传统学徒制注重实践操作，而现代学徒制包含实践和理论知识，并根据企业和社会的需求，调整学习内容，最终形成专业课程体系；教授人员上，传统学徒制是师傅教徒弟，而现代学徒制是师傅和教师共同培养学生；学习地点上，传统学徒制在生产现场学习，而现代学徒制在学校和工厂交替学习；学习时间上，传统的学徒制根据不同的工种，学习时间长短不定，而现代学徒制学习的总时间是比较固定的.

1.2 现代学徒制人才培养模式

现代学徒制人才培养模式是通过学校、企业的深度合作，教师、师傅的联合传授，对学生进行以技能培养为主的现代人才培养模式，它的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新[2].

现代学徒制的人才培养目标是满足企业用人需求，提高毕业生的就业质量，使现代职业教育能够更好地服务于地方经济.它存在的基础是职业院校和行业企业间的紧密、深入合作.现代学徒制通过工学交替的形式，在师傅和教师的共同培养下，使学生在大学期间同时完成专业理论知识、企业的实践技能和相关职业素养的学习，学生毕业时也正是学徒“出师”时，可以零距离进入工作岗位.

2 国外现代学徒制人才培养模式的发展

二战后，德国在传统学徒制的基础上建立了“双元制”的职业教育模式，这是国外最早建立的现代学徒制，“双元”指的是学员必须经过职业院校和企业单位的共同培养.实践证明，“双元制”职业教育模式为德国制造业输送了大量优秀员工，为德国在战后短时间内恢复经济、且制造业始终在国际上遥遥领先起到了不可估量的作用.此外，瑞士、丹麦和奥地利等国家均采用了不同形式的现代学徒制模式，这些国家均通过立法从国家层面对学校和企业统一管理，并在地方政府设置专门的机构协调院校和企业的合作，把“双元制”扩展为“多元制”，使学生能在实际的工作情境下高质量地完成学习.

国际研究表明，相较于单纯的学校形式的职业教育，以“双元制”为代表的现代学徒制实现了低投入和高回报，现代学徒制发展好的国家，其实体经济的国际竞争力也更强.“双元制”还被一些国家用于高等教育中，并且效果良好，其中最具代表性的就是德国巴符州的双元制大学，巴符州是全球创新能力最强的地区之一，建立在现代学徒制基础之上的职业教育对此做出了重要贡献[3].

3 国内现代学徒制的现状

目前，国内的现代学徒制还处于试点阶段.2014年，教育部公布了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，文件指出现代学徒制方案的思路是“坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学”，并且提出建立“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”为特征的现代学徒制试点[4].

在教育部政策实施的推动下，教育理论界和高职院校对现代学徒制进行了积极的探索和实践，取得了一些成果，也遇到了一些困难.首先，我国国内缺乏统一的国家层面的校企合作制度，现有的政府文件只是从宏观上指导，并不能对学校和企业产生约束力，这就使得相关的政策无法落到实处；其次，国内缺乏较权威的行业企业联合会组织对校企合作模式进行系统化的设计和管理，以保证试点校企合作质量和规模；再次，一些职业院校缺乏先进的理念和良好的组织协调能力，学徒制人才培养模式相对落后，学生缺乏积极性，无法学到足够的知识和技能，最后只能成为企业的廉价劳动力.

4 高职院校现代学徒制人才培养模式的构建

高职院校在构建现代学徒制人才培养模式方面，已具备一定的实践经验和理论基础，解决当下面临的问题，使现代学徒制实现“本土化”，发挥其应有作用是高校管理者目前的首要任务.

(1)确立适合国情的现代学徒制度

政府应为企业和高职院校提供资金和政策支持，并且制定国家层面的法律制度来确保校企合作的顺利进行.首先，要准备专项资金来支持校企间的联系和相关人员的培训，对现代学徒制推行良好的企业和院校相关人员进行物质和精神上的奖励，以提高院校和企业参与现代学徒制的积极性.其次，由政府牵头，建立行业企业联合会，负责具体政策的落实，为校企合作搭建良好的沟通平台.再次，强化政策引导和媒体宣传，使学生和家长认识到，现代学徒制模式下的工学结合是高职院校教育中的重要一环，是学生快速成长为技术型人才的有效方式，以此确保现代学徒制的顺利推行.

(2)深化高职院校人才培养方案改革

现代学徒制的人才培养模式下，学生分别以学徒和学生的身份在企业和学校间交替进行学习，要想更好地实施现代学徒制，除了相关的保障机制外，还需要对高职院校人才培养方案进行改革.人才培养方案是学校和企业通过分析就业岗位及其职业能力要求，确定人才培养目标后，所制定的实施人才培养活动的具体方案，是实施教学的指导性文件，是行动纲领[5].现代学徒制的人才培养模式致力于高技能人才的培养，学校在制定人才培养方案时，和企业共同调研，在充分进行数据分析的基础上建立起最适合的人才培养方案，确立具体的企业教学标准和学校教学标准，制定高职院校和企业共同认可的课程体系.课程是学生学习的载体，是实现培养目标的关键，在制定课程体系时应摆脱传统学科体系的束缚，兼顾高职教育的“高等性”和“职业性”，既关注学生综合素质的提升，又关注教学和生产的对接.

(3)建立多元化的科学评价体系

科学的评价体系对现代学徒制的推行起到重要的监督和评价作用，是现代学徒制人才培养模式中关键环节.高职院校应结合自身办学理念和专业特色，建立一套适合现代学徒制的多元化的科学评价体系，在现代学徒制人才培养过程中对企业师傅、校内教师和学生进行多方评价，高职院校、企业、家长和学生都应参与评价.对企业师傅和校内教师的评价应该包含专业技能、教学管理、职业素养和学生满意度等方面，以确保建立一支优秀的专兼职结合的双师型教学队伍.对学生的评价应该包括专业水平、学习态度、创造能力、教师满意度和企业满意度等几个方面，并建立相应的激励机制，激发学生的学习热情，使之能早日“出师”.

总之，现代学徒制的人才培养模式需要政府、高职院校和企业通力合作，在不断的实践中总结经验，探索出“本土化”的现代学徒制长效机制，以培养出适合社会需要的高技能人才.

[1] 胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报:教育科学版,2009(3):97-103.

[2] 谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛,2013(8):24-26.

[3] 赵志群,陈俊兰.现代学徒制建设——现代职业教育制度的重要补充[J].北京社会科学.2014(1):28-32.

[4] 百度文库.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[EB/OL]. (2014-09-08)[2017-02-08].http://wenku.baidu. com/link?url=juKo148hu3UBcLv7QLwsBUGR03NKF61Ae 6uDRz2wVPik5vlLhM7bNnd0VBTsGNizvCDET2o5sB5hUIJX O2pzxMoUfgcTJi7prLfBj2-CnRy.

[5] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009:5-6.

责任编辑：吴瑞红

Apprenticeship and modern education

HAO Na

(Department of Electrics and Electronics, Shijiazhuang University of Applied Technology, Shijiazhuang, Hebei 050081, China)

This paper analyzes the perspectives of apprenticeship and argues for establishment of a creative mode of higher vocational education with modern localized apprenticeship. The so-called modern apprenticeship system is expected to deepen the education reforms and devise a diversified evaluation.

higher vocational college; modern apprenticeship; education mode

2017-02-28

郝 娜(1982-)，女，河北辛集人，石家庄职业技术学院讲师，研究方向：自动检测技术.

1009-4873(2017)04-0041-03

G712

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