注重课堂教学过程中初中英语写作能力的培养

魏东华

摘要：随着课程改革的发展，在初中英语教学上，实现了由传统的填鸭式硬性知识灌输，到新型的注重提高学生英语自主学习积极性和实际英语应用能力的教学模式过渡。在新课标的要求下，初中英语教学尤其重视学生“听”“说”“读”“写”能力的培养，其中英语写作是能够锻炼学生综合应用所学的词汇及语法知识的有效途径，因此写作近年来愈发作为初中英语考察的重点，同时学生在锻炼写作能力时，总会遇到各种各样的障碍，因此写作也成为初中英语教学的一个重难点。本文将参考译林牛津版课程资源，探究如何在初中英语课堂教学有限的时间内有效培养学生的写作能力。

关键词：牛津译林版；初中英语；写作能力；有效培养

G633.41

初中英语在写作上的教学目标是使学生能独立写作短文，信函等并包含课程内常用的词汇与语法而直观的阐述简单的事物与事件。但在实际教学中部分学生存在学到的英语知识不能有效转换运用到写作上，以及词汇短缺，语法混淆等问题，使教学目标的达成有了难以攻破的障碍，如何有效而科学的锻炼学生的写作能力，教师在课堂教学中应该注意以下几个方面。

一、培养学生的写作兴趣，树立学生写作信心

根据老师英语的教学经验得出，部分学生对写作存在畏难情绪，这反而导致该类学生愈发缺少写作的实际锻炼或者在写作中缺乏方向感从而无法对所学知识进行实际应用最终使作文质量不尽如人意。因此，写作锻炼的前提是要消除学生的畏难情绪，使学生自发的写，带着兴趣去写，并在写作锻炼的过程中建立起我能写出好作文的信心，才会主动联想所学的英语知识。老师在教学过程中对学生进行初步的写作训练时，不妨先提高学生对写作题材及素材的认知与联想能力。拿到一篇作文题目后不要马上令学生去写而使缺乏认知的学生无从下手， 老师可以对题目做一个先行讲解，明晰此次的作文应涉及哪些方面的知识点，在讲解的过程中注意引导学生选择便于阐述的作文题材，讲明了题目后还可以令学生自由发言，现将题目可能涉及到的课内单词或语法提出来，分享大家的想法，学生在写作的时候就有了多种侧重的选择，这样在写作开始后，学生有了基础的方向感和思路，就能初步建立起写作的信心，并且对自己能写出怎样的作品有了期待与浓厚的兴趣。例如在讲到初一下的unit8 Poemsaboutpets时，老师提出这样一个题目，this cat 并播放了半分钟的视频短片，要求学生对视频中的猫做一个简单的描写。题目给出后，老师先带领学生总结了素材有哪些特点可以描写例如猫的形体，颜色，平时的习惯，喜爱的食物等，然后学生再举出课文中涉及到这些特征的单词，最后根据老师重点讲述的语法将每个特征的短剧写下来形成作文。这样的过程使平时写作基本难以完成或写作速度较慢的同学都较快而准确地完成了练习。

二、注重平时词汇的积累，与词汇的高级运用

词汇是构成语言的基石，要写好一篇作文，选用正确的、有亮点的词汇是前提。老师在平时的教学中要注意引导学生多记忆，积累单词。译林牛津版的单词会在教材的最后有一个总的记录，里面的单词都是学生需要记忆掌握的单词，老师可以以此为据对这些单词进行讲解，并结合单词的变形，一词多义，时态语态的变化等帮助学生进行综合理解，加深记忆。在此基础上由于作文是考试中一个较难的版块，只是记流水账难以拿到高分，因此老师在词汇讲解时要注意使学生多积累一些高级词汇，或重点词汇。或者结合简单的词汇衍生讲解高级的运用方法。例如一句简单的I'm so happy或者I'm too excited比较平淡，毫无新意可能会令阅卷老师产生厌倦心理，然而换成I'm in high spirits.或者it's amazing.可能会让人眼前一亮，提高分数。同时词组的积累也必不可少。词组或者多义词在作文中的有效应用能使作文的阅读感具有更丰富的层次，避免了同类句型的反复运用而产生的枯燥感。例如在讲到动词TAKE的时候，老师可以有意识的帮助学生积累高级运用的词组，例如，take a break，可以表示休息，take after可以表示相像，take park in可以表示参加等，对作文的句式运用大有裨益。

三、结合教材资源，注重教材讲解时的锻炼

一般老师在课堂授课的大部分时间还是教材的讲解，尤其是课文的深度讲解，这无可厚非，毕竟打牢学生的英语基础知识是非常重要的，但出于提升学生综合英语应用水平与培养写作能力的考量，老师可以考虑在教材讲解时结合单词或课文锻炼学生的习作技巧。

在单词讲解时，遇到实际运用程度高，或运用难度较大的单词乃至高级词汇等，为了学生能将重点词汇有效的运用到写作中，老师可以令学生以该单词为中心造句，在讲到重点语法或句型时也需要学生进行反复多次的造句练习才能将该语法运用自如，老师可以给出一些中文例句或词干让学生当堂口头翻译或者布置成课堂作业来练习。

在课文讲解之前要让学生养成自主预习的习惯，老师可以要求学生画出重点句型，提炼主要文意，这样一定程度上培养了学生写作方面的审题，立意能力。在讲解课文后可以让学生对文章进行缩写，这对学生的语言组织能力有很大的锻炼作用，同时在有范本的前提下，学生的写作练习效率也会大幅度提高，与此同时还可以对重点段落进行仿写，着重练习学生在写作上做好句与句的自然过渡，和对句子内容的浓缩使句子地复合性加强。

四、总结写作思路，打造有效写作策略

由于写作对学生的英语综合能力要求极高，因此想要得到高分，不光需要平时大量的知识积累与写作练习还需要老师带领学生多做总结，思考出一套行之有效的写作技巧。

当学生拿到题目后不要急于开写，先做好审题，关于审题的技巧总的来说要先确定选择怎样的体裁最符合要求，便于开展话题。接着要准确把握好题材给出的时间，地点，人物，事件等关键信息并反映在作文中，最后要明确题目的要求和材料反映的中心思想來确定文章的走向以免出现偏题，而开始写作后，先拟好提纲，在逐渐丰富内容是非常有效率而且可以做到对文章整体高度把握的手段还会使文章更显得有框架性，条理清晰，逻辑严密。在段落的落实上要注意对文章主旨的有力阐述与论证，句子之间的过渡要简洁自然富有变化。重点阐述或论证的句子要有起伏与层次，尽量涵盖多个小句节。最后高级词汇与重点句型的点缀可以让分数在上升一个档次。

结语：

写作是学生英语水平与语感的综合体现，最能反映学生的真实水平与短板，因此要写好作文，就要注意平时多积累基础知识，在老师的指导下进行大量的写作训练。坚持锻炼，持之以恒，直到产生由整体到结构，由段落到词汇的写作基本功。

参考文献：

[1]王初明， 牛瑞英， 郑小湘. 以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J]. 外语教学与研究：外国语文双月刊， 2000（3）：207-212.

[2]许靖. 过程写作法在初中英语教学中的应用研究[D]. 南京师范大学， 2011.

[3]Widdowson H G. Teaching language as communication[M]. Oxford University Press， 1978.