高中英语阅读教学中的文化渗透

吴莹莹

摘要：高中英语阅读材料所涉及内容广泛，一般包括西方国家的历史、地理、政治、经济制度、社会民俗、风土人情、思维方式和价值观等等。因此，如果学生对这些文化缺乏全面的了解，就不能准确而迅速的理解英语阅读材料中所包含的意思和说话人的真实意图，势必会影响到学生的阅读理解水平和阅读速度，从而影响到学生的英语阅读成绩。因此，在英语阅读教学中渗透文化背景知识是提高学生阅读理解能力的重要途径。笔者在本文中从语言与文化的关系出发，对高中英语阅读教学中文化教学存在的问题进行分析，依据自身所学及思考，对完善高中英语阅读教学中文化渗透起到一定和借鉴作用。

关键词：高中；英语；文化

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一、语言和文化的关系

语言是文化的载体；文化对语言也有着制约作用。一方面，语言是文化的一部分，也构成了文化；另一方面，语言是表达文化的工具，只有把文化作为一种工具，文化生活能够被深刻的理解。缺乏文化意识，学生不知道如何交流。我们只有通过语言来了解文化，学习文化，传递文化，才能真正使用文化。语言和文化是密不可分的，语言具有丰富的文化內涵，语言中很多跨文化内容影响我们对英语的学习和使用，了解跨国文化有利于加深本国文化的了解，培养爱国主义精神，提高人文素质，传授文化知识，培养文化意识和世界意识，这是教师的一个重要任务。语言也是一个文化的重要载体和重要组成部分。我们在教语言时，必然要触及到文化元素。

二、高中英语阅读教学中文化教学存在的问题

（一）教育理念落后，忽视学生的学习需求和主观能动性

大多数英语教师在文化教学的备课时没有考虑到学生的学习需求，只关注自己的教学进度和教学成绩，忽视了学生学习的主体地位，教师的教育只是学生发展的外部因素，而学生的主体活动才是学生获得发展的内在机制和内因，英语教师在进行文化教学忽视了学生的自主性和积极性，势必会影响学生学习的热情和主动性，而利于学生的全面发展。教师在备课时缺乏对学生学习需求的了解，没有针对性的进行文化教学，也势必会影响文化教学的效率，而对学生的文化知识基础和个体特点有充分的了解，有利于更好的实施因材施教，满足学生多样化的学习需求和发展。

（二）文化教学材料有限，文化教学目标出现偏差

大部分英语教师的文化教学材料仅仅限于课本教材，没有刻意去选择含有丰富文化背景知识的阅读材料进行文化教学。这就给学生学习文化背景知识带来了局限，降低了文化教学的效率。而大多数英语教师的文化教学目标也出现了偏差，大多数教师进行文化教学的目的只是为了让学生稍作了解，为学生的阅读理解扫清障碍，这只是文化教学的目标之一。而进行文化教学的最终目标是培养学生的文化意识和跨文化交际能力。

（三）教师角色转变不充分

大部分高中英语教师仍然位于知识传输者这一传统的教师角色，这种根深蒂固的教学理念与强调以学生为主体的现代教学理念是相违背的。而笔者在课堂观察中也发现，大部分教师还是把自己置身于课堂的控制者和知识的权威者这一传统的身份，而作为学习主体地学生则处于被动接收和配合的地位。大多数学生觉得老师的知识量要比自己丰富的多，所以学生就把“听老师讲”作为学习英语文化背景知识的唯一途径。而教师也只顾自己的教学进程，很少考虑到学生在接收过程中的反应与反馈，学生缺少独立思考和探索的机会，渐渐地失去学习的积极性和主动性。除此以外，如果学生只依靠教师在课堂上讲授的文化知识，那么他们的知识面就会受到限制。

（四）缺乏对词汇、语法和语篇文化内涵的挖掘

笔者通过对英语教师的课堂观察发现教师在讲解词汇时，往往只讲解词汇的概念意义，不注重理解词汇的文化意义，长此以往，学生不能全面的理解词汇，就会经常出现望文生义的现象，也无法在语言表达和交际中正确的输出词汇。多数教师也缺乏对语法规则中的文化内涵的揭示，使学生不能体会到中英文的语法差异。语法是语言表达的小结，而我们的思维习惯又影响着表达方式，所以语法差异实际上就是我们中西方人们思维方式的差异。教师如果不对中英文语言表达方式的差异进行对比，学生的思维模式就不会改变，学生还是用汉语的思维习惯去理解英语文章和进行语言表达，自然会出现错误。而相反的，如果教师能把这种思维习惯上的差异渗透给学生，让学生深刻体会到文化背景对语言表达方式的影响，就会加深学生对文化知识重要性的认识。由于高中阶段英语课程任务重，而英语课时相对有限，在加上高考指挥棒的影响，绝大多数教师把英语阅读教学的重点放在了词汇语法等语言知识上，而对阅读材料中所出现的文化背景知识的讲解普遍都是简单的一带而过。学生缺乏文化知识的积累和练习，自然会对阅读理解和语言表达能力产生消极的影响。

三、完善高中英语阅读教学中文化渗透

（一）转变教师角色

英语教师在课堂教学中要转变以教师为中心的传统的教学观念，真正做到以学习者为中心，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习的能力。英语教师在文化教学中应该成为指引者，而不是知识的灌输者，引导学生自主的、多途径的去学习英语文化。例如，在阅读教学前，要求学生对阅读材料中涉及的文化背景知识进行查阅和理解，对查阅后还是不能理解的，等课上咨询老师。鼓励学生在业余时间通过网络、外语期刊、杂志、英文原版电影等方式去积累和扩充自己的英语文化知识，使他们充分意识到中西方文化的差异，以培养他们的文化意识和跨文化交际能力。

（二）明确文化教学目标

文化教学的目的是为了清除学生在英语阅读理解方面的障碍，以提高阅读速度和阅读水平，最终形成英语文化意识和跨文化交际能力。只有实现了这些目标，文化教学才会取得良好的教学效果。教师在文化教学前备课时首先要明确文化教学的目标，根据这个目标来实施教学步骤，使学生逐步形成英语文化意识和跨文化交际能力。英语教师还要选择含有丰富文化知识的教学材料进行文化教学，课本知识毕竟有很大的局限性，英语教师可以通过报刊杂志和网络，为学生补充丰富多彩的阅读材料，提高他们阅读的积极性，同时也拓宽了学生的文化知识面，以提高文化教学效率。

（三）注重挖掘词汇、语法和语篇的文化内涵

苗蓉在《浅谈英语专业文化教学的现状与对策》中提到：词汇是英语语法中使用最频繁的分子，也是文化负载最大的部分。文化差异在词汇层面上体现的最为突出。词汇不仅有语言意义，还具有文化意义。在目前的词汇教学中，教师往往只讲词汇的语言意义而忽略其文化内涵，使学生不能全面的理解词义，以至于不能在语言实践中灵活的运用。因此，教师要让学生在理解词汇的语言意义的基础上挖掘词汇的文化因素。例如，教师在讲解单词时，可以将与该词有关的俗语、谚语、俚语、等内容介绍给学生，这样既有利于学生对单词的理解、记忆，又有利于透過词汇来了解目的语的文化。语法是语言的结构方式，是语言表达方式的小结。语法的基本规律如连词成句，句合成段，段合成篇都是理解阅读材料的关键。由于中西方的思维方式不同，我们的表达习惯自然也不一样。教师应该从中英文语法规则的差异入手，呈现差异的表现形式并解析差异产生的原因，并由此对比中西方的文化差异，在语法教学中引入文化知识，增强了语法学习的趣味性，提高了语法学习的效率。

（四）运用多种教学方法

要获得关于我们自己和我们的文化的任何知识，都需要通过与其他文化的辨别才能得以实现。任何事物都是在与其他物的区别中才能得以确立，所以，对中西方文化进行对比可以使学生更清晰的认识异域文化和本土文化。在阅读教学中，教师引导学生归纳总结出文章中所出现的关于西方文化的内容，然后将它们与中国文化进行对比，让学生真正体会到英语思维方式和表达习惯的不同，以纠正自己在思维表达上的汉语化。例如，“个人主义”是美国人价值观和人生观的核心，是美国社会文化的主流，是个褒义词。而中国的传统文化提倡集体主义，体现集体价值，所以个人主义是与中国传统文化相违背的，是个贬义词。教师先让学生弄清楚了中西方关于个人主义的文化内涵，就能正确的把握文章的内涵，达到真正理解的目的。为了加深对所学到的文化背景知识的印象，教师还可以设计情景对话，组织学生表演情景，进行角色扮演，让学生置身于英语语言的表达中，反复操练，直至纯熟。这样的教学方式不仅帮助学生巩固了所学的知识，还有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，让学生在轻松愉快的学习环境中提高自己的文化交际能力。此外，教师还可以利用各种图片和西方国家的物品、幻灯片、视频等教学工具，让学生了解西方国家的地理、历史、艺术和风土人情，使课堂教学生动有趣。

结论

英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。要想提高英语阅读教学水平，提高学生的英语阅读能力和阅读速度，我们不仅要清除语言方面的障碍，还要清除文化方面的障碍。将文化背景知识有效地应用到英语阅读教学中，不仅为学生理解文章内涵及与作者的中心思想提供了方便快捷的途径，而且还能提高学生的文化意识和文化素养。本文旨在揭示高中英语阅读教学文化教学中所出现的问题和不足，这有利于提高文化背景知识在高中英语阅读教学中的应用效率，提高英语阅读教学水平，培养学生的文化意识，改变学生的思维方式，提高学生的英语综合应用能力及跨文化交际能力。

参考文献

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