任务型教学对于提高中职学生英语听说能力的可行性研究

刘萱

摘要：随着当今中国社会的开放程度日益加大，对外交际的机会不断增多，听得懂英语，讲得出英语，不仅是社交生活的需要，也是很多岗位对技能人才的要求。而由于英语基础差等原因，中职学生不敢开口、不想开口讲英语的不是少数。英语是一门有声语言，语言的最重要作用就是交际、交流。任务型语言教学法正是一种以完成交际任务为目的的外语教学方法，因此，在中职英语听说教学中引入任务型教学，对提高中职学生英语听说能力具有很大的可行性。

关键词：英语听说；任务型教学；中职学生

G633.41

目前，我国中等职业院校学生英语听说能力普遍较差，“哑巴英语”现象突出。之所以出现这种情况，一方面原因是中职院校生源较差。受到高校扩招的影响，学习成绩中等以上的学生大多选择进入普通高中学习进而升入高校，中职院校成了后进生的聚集地。这些学生原本就有比较大的学习障碍，加上小学、初中阶段可能经常受到家长和老师的批评或是同学的嘲笑，自卑感强烈，既没有扎实的英语基础知识，又缺乏足够的自信心和学好英语的动机，甚至有些学生在入学时就决定放弃英语这一科目。另一方面原因是很多中职院校英语教学只注重应试性的语言知识灌输，轻视实用性的语言运用能力培养。英语课堂模式依旧以教师讲授为主，学生被动接受，师生间的互动交流不多，学生锻炼听说能力的机会较少，学生们认为英语课枯燥乏味，更加失去了学习的主动性和积极性。基于以上两个主要原因，如今中职学生的英语听说能力很难达到社会对他们的要求。

一、任务型教学的概念和特点

任务型教学（Task-based teaching）是20世纪80年代兴起的一种语言教学模式，该语言教学法是指以完成交际任务为目的的外语教学方法。英语教育学家N. Prabhu在1982年介绍了他在印度的英语教学中采用了这种方法。任务型教学法通过为学生设计真实的交际环境和交际任务，让学生“在做中学，在用中学”，在课堂教学中培养真实交际中所需要的听说技能，在体验、实践、交流和合作中自动激发出学习者的学习渴望，体会完成任务的快乐，使学生在自然而然中提高英语听说能力。任务型教学是交际语言教学的理念跟语言教学新认识的优化组合。【1】

任务型语言教学有以下特点：一是通过完成任务来学习语言，而不像传统的语言教学那样，要求学习者按一定的顺序学习某些语言项目；二是要求将真实的语言材料引入真实的语言学习环境中，让学生感知如报纸杂志上的文章、小说、超市价目宣传纸、说明书、商务书信、地图、英语旅行导游资料等等真实的语言材料。三是强调在课堂教学活动中，学生以表达意义为主，而不是以操练语言形式为主，学生不必使用事先规定的语言，不要求学生使用语言时过于注意正确性和准确性，而是鼓励学生把注意力集中在意义的表达上，强调以有交际意义的活动作为任务的内容；四是体现学生的主体地位，在任务型课堂中，教师不再是教学的中心，而只是任务的设计者，课堂的组织者、监控者，问题的指导者，学生不再是被动的接受者，而是教学的中心，他们通过独立或合作完成真实、有趣、有意义的任务，成为教学活动的中心。

二、任务型教学在中职英语听说教学中的可行性

中职学生英语学习积极性差，自信心不足，任务型教学对于提高中职学生的英语听说能力具有重要的实践意义。

1.任务型教学可以进一步完善现有的听说教学模式

听说过程是学习一门语言的重要途径。如何有效的提升学生听的能力和说的欲望，是当前英语教学应该考虑的重点问题。任务型教学强调了学习者的主动作用，通过一系列的社会和生活资源来增加学生听说的途径、扩大听说内容的广度、深度，并加强听说内容的时效性、情景性，从而达到以听促说、以说促听、以听说促读写、促交际的目的。因此，通过各种听说材料的开发、采用任务型教学来改善目前的听说教学非常有必要。

2. 任务型听说教学有助于培养中职学生的学习兴趣

任务型听说教学是建立在学生积极参与的基础上，通过个人努力或者团队合作，共同完成可达成的任务和有趣的活动，增强了学习的趣味性，学生有大量的机会去表达，也可以用心去听别人的表达。任务型教学法营造的轻松真实的课堂氛围，可以调动学生想说、愿说的热情，从而尽量多说，达到提高交际能力的目的。学生的听说能力增强，学习的兴趣也会提高，自信心和学习的积极性也会增强，学习的动力会更加充足，提高听说能力的目的也更加容易达成，并且形成一个学习的良性循环。

3.任务型听说教学有利于提升学生的综合语言运用能力

任务型语言教学把培养学生的综合语言运用能力作为出发点和归宿。强调语言的流利性，再关注语言的准确性，形式与意义有机地结合起来，要求学生明白语言的意義，再帮助学生学习语言的形式，提高使用语言的能力。任务型“听说教学就是关注语言的意义，通过提供学生一个真实的听说环境，然后为学生设计与现实生活密切相关的听说任务，让学生听英语广播电视和网络节目、日常生活会话等，训练学生表达个人意图和态度、与他人进行交流等，这些不同形式的任务，使学生的语言能力得到充分发展的同时，思维能力、创新能力、分析能力、主体性、跨文化交际能力等也得到了有效的培养。

4.任务型听说教学活动有利于学生主体性发展

学生的主体性发展是指学生在教师指导下，以“实践、创新”为重点，在浓厚的学习兴趣下，积极主动地学习科学文化知识，感受、理解知识的产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。充分发挥他们学习的主观性、自主性、能动性和创造性。通过任务型听说教学，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，实现任务所设定的目标，并感受成功，获得自主的发展。在任务型听说教学的过程中，通过对师生角色的分析可以得出教与学的双边活动始终体现学生的主体地位。因而，任务型教学是一种以语言学习者为中心的教学，是一个改变以往教师“满堂灌”，忽略学生的学习主体地位的有效方法。

结束语

“任务型”教学是交际教学法30年发展的必然结果。国外许多语言学家都潜心研究“任务型”教学法，目前许多国家和地区如美国、加拿大、新加坡、香港等的教学大纲或课程标准都采用了任务型语言学习模式。我国新一轮课程标准也倡导把任务引进英语课堂教学中，而将任务型教学引入中等职业学校英语听说教学，对于改变目前中职学校的听说教学现状必然是一条切实可行、行之有效的教学途径与方法。

参考文献

[1]林立.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京： 首都师范大学出版社，2011.

[2]李庭悦.中职英语任务型听说教学原则及实施途径[J].中国科教创新导刊，2015.