走出喧嚣 适度沉默

宋艳

摘要：在传统课堂结构中，沉默往往被视为一种师生交流障碍，笔者认为这是一种偏见，因为从语言学来看，沉默在本质上也是一种重要的交际符号。本文提出以适度的沉默，摆脱过于浮华的课堂表象，创设更为宁静的教学情境，用以激发学生的个性化思维，留足自主学习和想象创新的空间。诚愿以此文，唤醒人们对于这一特殊教学技巧的重视。

关键词：适度沉默；小学语文；教学技巧

G623.2

语文教学犹如作画，智慧的教师犹如丹青妙手，应当懂得“泼墨”与“留白”的道理。简而言之：拒绝“满堂灌”的同时，也要走出“伪教改”的浮华，以适度的沉默，造就余韵悠长的课堂效果，提升语文教学的品质。

那么，在实际教学中，怎样使沉默成为一种技巧，成为一种艺术呢？

一、适度沉默，走出课堂的喧嚣

当前，部分教师为了激活课堂氛围，在活动构思和教学行为上，往往偏于“昙花一现”的表象功夫。曾经听过很多公开课，得到很多启示，但也产生一些迷茫和困惑：难道课堂必须要追求繁华和热闹吗？热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我们从传统课程过于讲究知识传授中走出，又应当走向什么样的教学方向？“简中求丰”的高效课堂实质在于什么？

思前想后，笔者颇有所悟：课堂过于追求热闹好看，则容易流于低效，作为小学语文教师，应善用恰到好处的沉默技巧，回归本真教学的实在节奏。记得心理学家罗杰斯曾经提出：合理的沉默氛围，有利于学生心理自由和心理发展。教师过度言语干涉和行为影响，会使学生产生焦虑心理，不利于知识把握和运用，结果，反而与我们追求的教学终极目标背道而驰。鉴于此，笔者认为：在注重语言教学及集体讨论的同时，要记得为适度沉默留出一席之地，构建“实而不华”的朴素语文课堂。

二、适度沉默，激活思维的运转

古人云：“沉默是金”，事实上也是如此，适度沉默的课堂，能吻合文本进行“蓄势”，让学生个性思维运转更充足。不少语文教师都有这样的感受，当我们在课堂上遇到问题时，从成人角度讲授，无论再细致到位，知识都如同过度咀嚼的食物，难以引起学生的兴趣。这种时候，就需要以适度沉默来形成“悬念”，教师的沉默，其实是语文教学的某種期待。选择适当的时机，让学生摆脱言语的干扰，能够以“蓄势”引起学生的有意注意。当学生将注意力集中到问题探讨上时，思考会更积极。从表面来看，在某些环节中，课堂是安静的，但学生的思维反而运转得更加自然而高速。

譬如，在《火烧云》阅读教学中，如果我们用传统的方式精讲，学生容易恹恹欲睡，失去兴趣和热情。我针对火烧云变幻莫测的形状和色彩，引发学生个人的积极思考。表面上看来，语文课堂似乎不够热闹繁华，但大多数学生却更专注，思维的主动性更强。因为有了足够的时间和空间去思考，即便是语感不够强的孩子，也能够跟上教学的速度，不至于满头雾水。时而书声琅琅，时而静默专注，构成和谐有序的课堂，《火烧云》教学中，我在沉默的妙用下，让孩子们体会到大自然的神奇瑰丽，生成更为精彩的语文课堂。

三、适度沉默，留出自主的空间

叶澜教授提出“新基础教育”理论，特别强调注重教师讲授与学生自学之间分寸的斟酌，笔者颇为赞同。无独有偶，1978年，在语文研讨学术会上，叶圣陶先生也提出“语文教材，无非是例子”，言下之意，应从小学开始，思考并尝试“如何教学生自学”。我想，沉默技巧的运用，更符合叶老倡导的教育终极目标，即让学生“学会学习”，达成“教是为不教”的效果。我尝试适度沉默，留给学生自主学习、亲近文本的空间，惊喜地发现：充分相信学生，把自主权交还给学生，学习环境更为宽松、恬静、有效。特别是对于缺少自信的学生，就能够避免“一刀切”的集体讨论进度的干扰，拥有个人思考和自主把控的空间。

《小鹿的玫瑰花》是一则孩子们喜欢的童话故事，内容生动而富含哲理。教学中，我大胆创设相对和谐、静默的自主学习环境，给学生充足的时间去解决问题：小鹿的玫瑰花是不是白种了？为什么？学生们认真地反复阅读童话，由单一地阅读到深入地揣摩，在“读读品品”中，亲近文本，有所感悟。他们或者圈画关键词语，或者勾出发人深省的段落，偶尔悄声交换看法，整个课堂看起来是安静的，但却有利于学生深究文本，通过自主学习而又所创见。

可见，教师恰到好处的沉默技巧，能够促成学生的深入思考，帮助他们针对问题去琢磨和揣度。最后，问题水落石出：一人种花，飘香万家，小鹿的玫瑰是一种共同的快乐。就这样，我巧用沉默的智慧，成功地点拨和启迪学生，孩子们的知识因自主学习得以自由地生发，那种传递文明薪火、教人求真求知的欣慰和喜悦，是那样的独特而难以忘怀。我感受到：在语文课堂中，真的要懂得“留白”的技巧，因为它会推动教学走向“教师善教、学生乐学”之路，让教与学都变得更加轻松、有效。

四、适度沉默，留足想像的余地

让我们再来谈谈适度沉默的另一优势：适度沉默，为学生提供想象和创新的余地。小学生性格天真活泼，在他们纯净的内心中，充满对世界的好奇和探求心。作为语文教师，要懂得用适度沉默的技巧，利用文本中可供想象的因素，激发学生进行想象和创造。我认为：从成人角度预设的课堂教学，往往只是将教师对课文的个人解读，以直接或间接的方式，输送给学生；反之，适度沉默却能够给学生一个沉思、冥想的空间，有利于学生创新能力和创造能力的发展和提高。

《春雨的色彩》是人教版小学语文一篇富有童趣的课文，借用三只小鸟的争论，赞美春天给大地带来的奇妙变化。在引领学生充分掌握课文内容之后，我运用电子白板的现场展示功能，让学生展开默想，在心中想象濛濛春雨的色彩。学生们安安静静地思考和想象，再用游戏“接龙”的方式地上台，进行一人一句小练笔活动。虽然语句还显得稚嫩粗糙，然而，那种春雨美、春天美、文艺美的意境，却让所有孩子为之沉醉。我想，在孩子的心中，春雨的色彩到底是什么并不重要，重要的是学会静下心来想象并创造，把文本的感悟化为笔下的文字。而这，正是新课标背景下，需要我们以孜孜不倦的态度不懈追求的方向。

结论

综上所述，适度的沉默，具有丰富的语义价值，巧妙地运用，也会成为一种教学艺术，发挥出独有的功效，与语言教学互为弥补，带来相得益彰的效果。在小学语文课堂中，适度沉默，往往“此时无声胜有声”，收到更实在的效果。让我们走出“华而不实”的课堂喧嚣，重新定位课堂沉默的价值与意义，成就耳目一新的课堂构思，陪伴学生健康快乐地成长。

参考文献

[1]刘立丹.沉默及课堂沉默研究[J].现代交际，1013，12

[2]周杰.倾听学生的沉默之“声”[J].教育发展研究，2012，2