初中数学分层教学初探

吴红侠

摘要：由于每个学生个体的家庭背景以及社会经验之间的差异在持续扩张，无论是学习态度差异还是学习能力差异，亦或是智力水平的差异都较为明显。新课程改革后，给初中数学教学提出了更高的教学目标，为实现新目标，在初中数学教学中实施分层教学可以有效的提高教学质量。本文通过从初中数学分层教学的内涵及相关要求、如何在初中教学中实施分层次教学两方面来对于初中数学分层教学进行初探。

关键词：初中数学；分层教学；初探

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教育事业现在越发受社会各界人士关注，而教学质量又一直是教育部门最为重视的问题。由于初中学生正处于青春期这一特殊时期，学生心理较为敏感，且对事物的认知能力不全面，与此同时，学生学习、生活、个性差异化更是十分明显。面对如此现状，想要实现高效教学，就必须转变传统的教学模式，对于初中数学进行分层教学。

一、初中数学分层教学的内涵及相关要求

1.分层教学的内涵：

所谓分层教学，具体是指在老师实际的课堂教学过程当中，按照学生之间的个性差异、心理差异、基础知识差异、以及潜在能力等方面的差异，对该班级内所有学生进行分层。与此同时，按照不同层次学生群体的明显特征，对其提出适当的教学要求，制定出相应的具有可行性的教学方式，确立合理的可以完成的教学目标，最终采用不同的评价标准来进行有效教学。其最终的目的就是让每个学生在原有基础上都能够不断得到提高与发展。分层教学是一种个性化教学模式，它以学生之间的个性差异为出发点。分层教学符合新课程改革的标准，

强调学生个体之间存在的客观差异，同时也完全尊重学生的主体地位，其最終的落脚点便是让所有的学生的潜力得以充分发挥。

2.相关要求

分层教学是指在老师在实际课堂教学过程中，要根据学生知识基础以及学习思维方式等诸多方面的差异，对学生进行合理分层，在根据不同层次学生的共同特征方面，制定相对应的教学要求、学习方法、教学目标以及教学评价。其着重强调学生个体之间的差异化，实施要求大致分为以下几点：（1）对于学习基础较为薄弱的学生可以通过进行耐心引导，教导学生通过自己努力，达到符合数学新课程标准的基本要求，而对于学有余力的学生，则鼓励他们继续向前发展。（2）在不完全打乱原有班级排班的情况下，教师将同一年级的几个班的学生按照学生能力以及基础知识层次进行合理分层，例如将六个班分为三个层次，第一层次两个班学生基础最好，第二层次的学生基础中等，第三层次基础最弱，在具体的实际教学过程中，各层次的教学方式，教学目标，教学评价方式都有所不同。（3）老师自主分层是一方面，学生也有自主选择的权利，即学生可以在老师的适当引导下，正确认识自己，以此来选择真正适合自己学习能力的层次。（4）在分层教学实施一段时间后，可以根据学生数学学习和各方面的情况的变化，适当的进行调整，对于学习突出的可以被调入高层次，相对于之前学习有所落后的也随之降入低层次。

二、如何在初中教学中实施分层次教学

1.对学生进行分层

所谓分层教学，就是因材施教。教师不再沿用传统“平行教学”模式，而是针对学生个体情况进行分层施教。分层教学着重强调的就是学生的各方面差异化，所以实施分层教学的前提条件，是要老师充分了解以及分析学生的学习情况，老师可以直接通过与家长进行交流，或是通过其他代课老师全面了解学生的基础知识层次、心理特征、个性特征、以及兴趣爱好、学习能力等，在平日的教学过程中，尽可能留心观察学生的思维方式，同时也可以查询相关的档案，通过综合每一次的数学考试成绩以及老师对学生学习能力、学习水平、潜力、认知能力等各方面的评价来对学生进行合理分层。在对学生进行分层时，务必要做到客观、公正，力求尊重每一位学生，从而避免学生的自尊心受到伤害。

2.教学目标进行分层

数学目标具有导向作用，因此确定一个明确、合理的目标非常关键。依据各个层次不同学生的知识基础层次、潜力、认知能力等各方面融合在一起进行考虑，制定出适合各层次学生学习水平且能够达到的教学目标。通过从知识的深度以及广度上，对不同层级的学生提出相对应的要求，也可以再细化一些，即将课程中每课时的教学目标进行分层。

3.评价分层

评价是非常有效的教学手段。所谓分层评价则具体是指面对各个不同层级学生的学习能力水平以及学习水平，作出客观的准确评价，其最终的目的也是不断激励学生，继而树立他们的自信心，这样有助于调动他们学习数学的积极性。评价的过程中，其评价内容不单单包含学生数学基础知识、学习能力和运用数学知识以及解题能力，通知还包括学生学习数学态度、价值观、思维模式、价值观等多方面。评价分层，要充分体现出评价学生的激励功能。当学生获得进步时，要适当对他们进行奖励，同时将层次进行调整，进而提高他们对数学学习的热情

结语

初中数学分层教学，符合素质教育的要求，实施分层教育，充分考虑到了学生之间的差异化，充分调动了学生学习数学的积极性以及学习热情，并且分层教学秉承以人为本的教学理念，始终坚持学生的主体地位，一切以学生全面发展为出发点，一定程度上提高了学校的教学质量。学生对于数学学习的积极性以及主动性也得以提升。学生数学学习两级分化明显得到了控制，进而实现所有学生的整体性进步与发展。本文从初中数学分层教学的内涵及相关要求以及如何在初中教学中实施分层次教学两方面来浅探初中数学分层教学。希望能为后期的初中数学分层教学提供借鉴。

参考文献：

[1]马恒平.基于信息技术的初中数学分层教学实践研究[D].南京：南京师范大学，2015（10）.

[2]章帼.初中数学分层教学的实践研究[D].南昌：江西师范大学，2016（6）.

[3]刘艳菊.初中数学分层教学的实践研究[D].长春：东北师范大学，2015（9）.