打造实用技能，塑造工匠精神——高职院校建筑钢结构工程技术专业人才培养目标确立的研究与分析

□刘 炜，杨秋鸣

(山西建筑职业技术学院，山西 太原 030006)

打造实用技能，塑造工匠精神
——高职院校建筑钢结构工程技术专业人才培养目标确立的研究与分析

□刘 炜，杨秋鸣

(山西建筑职业技术学院，山西 太原 030006)

在我国经济、社会转型进入发展新常态的背景下，高污染、高耗能、低效率的传统建筑业逐渐疲软，极具优势的钢结构建筑却异军突起，但相关高素质的技术、管理人才仍非常缺乏。建筑钢结构工程技术专业在越来越多的高职院校中生根发芽，但在专业建设中，依然缺乏紧跟社会、行业发展的人才培养目标。在学院建筑钢结构工程技术专业建立初期，通过创新校企合作模式，由企业聘用的校内专业教师带领若干毕业学生，在钢结构工程生产、施工一线作为项目主要管理人员参与企业项目建设，专业教师在整个实践过程中对学生在各自岗位的工作状态、工作能力、协调能力、操作能力等进行观察、研究，从中掌握各工作岗位任务对学生们的技术能力要求及综合素质要求，从而通过实践研究及分析总结，进一步明确建筑钢结构工程技术专业人才的培养目标。

工匠精神；技术技能型; 培养目标；建筑钢结构工程技术专业

1 引言

“工匠精神”由国务院总理李克强在2016年政府工作报告中重新提出，“工匠精神”能够体现对产品的精心创造、对工作严谨、执着，不仅企业需要工匠精神，在职业教育中同样需要塑造学生精益求精、沉着专注、严谨科学、坚定坚持的“工匠精神”。“工匠精神”为技术技能型职教人才的精神支柱，而实用技能成为技术技能型人才工作道路上开疆拓土的锋刃利器。培养两者兼备的人才是职业教育在新形式、新常态的经济、社会环境下的必由之路。随着现代社会建筑钢结构工程逐渐发展壮大的、新型钢结构住宅建筑的大力普及推广，建立建筑钢结构工程技术专业也成为顺应建筑业发展潮流的大趋势，将“塑造工匠精神、打造实用技能”作为职业教育技术技能型建筑钢结构工程技术专业人才的培养目标，更是在人才培养方面“把握现在、面向未来”，同时也为建筑钢结构工程技术专业建设、课程定位开拓了思路、指明了方向。而究竟如何在人才培养目标的设立和明确中，牢牢把握“塑造工匠精神，打造实用技能”的核心要求，又能准确地、实实在在地将培养目标展现出来，就必须依靠实践-研究-再实践的研究、工作思路，并且“实践”并不仅仅是学生现场实践、教师教室听汇报，而是采用新的校企合作模式，由专业教师在项目一线指导并督促下的学生实践[1]。

2 研究方法与研究思路

为了把握钢结构企业生产、施工真正所需的综合素质和基本能力，在新的校企合作模式的引导下，由在企业常年参与工程实践的专业教师联系，选定企业预计施工周期2年左右的钢结构总包项目，通过与企业的沟通、协调，一次性吸纳建筑钢结构工程技术专业毕业的4名男生、1名女生分别作为项目施工员、安全员、资料员融入项目部，专业教师作为项目现场负责人负责统筹管理项目建设，在项目部内部，教师与学生是上下级关系，同时也是管理与被管理的关系，这样在平时的项目建设过程中，学生作为项目的主要管理人员，教师直接以项目负责人的身份委派、检查、督促学生的工作任务，随着项目建设的进展，教师在根据学生在工作中的素质表现、能力表现进行总结分析，通过每日、每周例会对学生们日常管理工作中分别遇到的问题进行剖析，共同总结最恰当的、最高效率的工作思路及能力提高方法。教师从观察与调研中总结建筑钢结构工程技术专业学生应具备的综合素质及能力要求，进而明确人才培养的目标及方向。[2]

3 项目概况

本次实践项目的载体为一位于太原市小店区的大型海鲜市场项目，采用由箱型钢柱、H型钢梁、钢-钢筋混凝土组合楼板组成的钢框架结构，地上一层，层高为8m，主要功能为海鲜经营市场;地下一层，层高4.5m，主要功能为仓库;其中一层局部设夹层作为市场办公室，层高3.5m，一层顶局部设二层作为总公司办公区，层高为3.3m。项目从2014年4月份开工，至2016年7月正式竣工，总工期800余天。主要施工阶段为土方工程、桩基础工程、基础承台及筏板工程、钢框架主体结构安装工程、地下室挡土墙工程、二次结构、装饰装修、水电安装、室外管网及路面工程等施工内容，本项目在结构部分不仅涉及钢结构工程还包含大量的土建施工过程，项目在使用功能上、水电安装上、装饰装修工程上也有较高的要求。项目部管理人员为15人(包含实践项目学生)，教师作为项目现场负责人，学院毕业生自开工第一天即作为项目部管理人员与教师一同参与项目建设管理，并且各自对项目建设都承担不小的责任。本项目为教师及学生均提供了极高质量的学习、实践的环境。

4 培养目标的确立

由教师长时间在生产实践一线观察、调研毕业生在生产岗位上的工作状态、随时通过沟通了解毕业生在工作中的思想情况，在工程建设过程中，通过分析不同岗位学生在不同施工阶段工作的得与失(包括在技术能力、管理能力、协调沟通能力、组织能力等方面)，总结出各个岗位对学生的全方面要求以及目前学校课程教育的不足，这些有关学生专业培养目标确立的直接经验是教师在课堂教学中是永远无法获得的。虽然学生在参与工程建设及项目管理过程中遇到的思想问题、技术问题、能力问题等不断接踵而至，而科学的方法、合理的工作思路是教师通过正确、耐心地引导能够及时给予的，从而帮助刚投入工作岗位的学生尽快融入岗位、树立工作自信心，而学生自身的综合素质、基本技术能力在整个过程中也能得到较好的锻炼及获得。

4.1 技能目标确立

作为新时代的“工匠”，首先要具备的一定是创造产品、高效完成工作的技能。这也是高等职业教育技术技能型人才培养的首要目标。作为建筑钢结构工程技术专业的学生同样要在学校教育及今后的工作实践中夯实工作技能。经过这次实体项目的工作实践以及教师的总结、分析，为更好的处理工作岗位中的各类问题、提高工作效率，对以下技能提出了更高的要求。

4.1.1 熟练应用钢结构拆分软件及CAD制图软件

钢结构工程在整个施工安装过程中，经常会遇到构件的位置、尺寸核对、节点的连接构造、细部节点的构造检查、构件安装的整体校队及质量检查、现场与加工厂的协调配合等工作，利用钢结构拆分软件就能高效完成相关工作。在实际操作中，通过教师的引导及对软件不断的应用，学生仅利用一天的时间即学会拆分软件基本的操作命令的应用及解决实际问题的技能。但学校课程中建筑钢结构建筑技术专业必须利用一学年的时间牢固掌握拆分软件在结构建模、拆分、详图制作、构件、零件清单的应用方法。在充分认识钢结构拆分软件重要性的同时，在课程教学中不仅要让学生掌握钢结构图纸深化所需要的各项能力，还应尽可能结合实际问题，融入钢结构施工现场管理中所涉及的软件应用。

在现阶段的项目管理过程中，建筑CAD及其他简单的制图软件对施工现场技术员、施工员、资料员等各岗位人员的要求也越来越高、应用的范围也越来越广，需在课程学习中掌握常用的绘图、修改、出图等命令的应用方法，掌握简单CAD图形的绘制、修改的方法，能够独自利用CAD等制图软件绘制简单的示意图、布置图、构造详图，并能准确、清晰标注尺寸、调整线宽、编辑文字、调整图形布置、明确反映构造节点等应用任务，以应对施工现场管理过程中施工方案、技术核定单、签证单等现场文件资料的编制以及竣工图的绘制要求。

4.1.2 钢结构施工图、详图及土建施工图纸识读、分析

图纸作为工程师的专用语言，重要性不言而喻。施工现场管理人员、技术人员必须对施工图有着较深的掌握和理解，这样才能更准确的、更全面的在现场安排、指导、监督施工过程的开展，以及更合理、准确的编制施工方案、材料进场计划及施工进度计划。在对图纸深入的掌握后，结合施工现场的实际操作经验，技术人员应可以进一步对图纸设计内容的可实施性、经济、合理性提出可行性建议。而且对于建筑钢结构工程技术专业的学生不仅要掌握钢结构施工图纸的识读，同时也要掌握钢筋混凝土结构施工图的识读，甚至对电气工程、给排水工程图纸的图纸内容、识读方法也要有基本的了解，以适应现代项目管理中对人才综合性、全面性的要求，也符合建筑钢结构工程技术专业培养综合素质高的人才培养目标要求。但根据现场实践发现，在学校中学生所学的识图方法及技巧，远不能满足现场实践的应用。在学生大学一年级入学后即应该将实际施工现场应用过的有关钢结构工程、钢筋混凝土工程整套施工图纸以图册的形式发放给学生，学生通过识图课程及实训把握绘图、识图的基本知识和操作要点，在施工技术课程中抽出一至两周的时间结合课程教学过程将整套图纸以小组的形式组织学习，教师做过程辅导，最后由教师对每组学生编制的识图清单进行检查，对共性的识图问题及识图重点进行总结性、针对性讲解，使学生们对施工图的识读能力上升到更高的层次，与施工现场技术管理无缝对接，这一点在人才培养目标和方案中要有新的体现。

4.1.3 编制分项、分部工程的施工方案及技术、安全交底

作为现场技术人员，必须掌握相关分项及分部工程施工方案及技术、安全交底的编制方法、编制依据及编制要点。编制方案及交底的同时也是对施工图纸、施工现场条件、人员、材料、工期计划、技术要求、质量验收标准、现场施工组织甚至施工成本、预算等内容有更深掌握和理解的过程，在编制方案及交底前必须对上述内容有着更为深刻的研究和调查。但是通过本次研究实践的整个过程来看，学生们在施工员岗位对各分项工程技术、安全交底的编制还是不易上手，对技术负责人所编制的施工方案还不够透彻理解。编出的交底要不与方案做法不契合、要不缺少应有的操作重点，甚至出现较多的语言文字的低级错误。在建筑钢结构工程技术专业学生的课堂教学中，针对教学过程的开展，应将实际的施工方案也结合实际案例做出讲解，包括方案的编制要点、目的、依据、方法等内容;在施工技术课程的实践教学环节中再将学生分组，根据教师提供的新的工程图纸及案例，编制施工方案及技术、安全交底，由教师做过程监督及辅导，使学生们对方案、交底的编制有更为深刻的理解及掌握。

4.1.4 编制钢结构工程检测方案

钢结构工程主要利用焊接及螺栓连接等方法实现将钢构件组成完整的钢结构体系。所以对于钢结构构件原材、连接材料、连接方法、焊接工艺、螺栓紧固工艺有着更高的要求，以上条件和要求，主要通过施工现场及加工工厂生产、安装全过程中连接质量检测作为质量保证的。所以对于钢结构工程，技术人员通过对检测方案的编制，对所要安装构件原材、连接方法、施工质量验收标准、设计要求有更深入的理解。对工厂及现场钢结构构件连接质量检测仪器认知及应用、检测方法、质量标准等掌握的更为透彻。而在此次研究实践过程中，学生们对钢结构工程检测相关知识还是非常欠缺的。需加强钢结构检测课程、钢结构施工技术课程中相关检测内容的教学及实践训练，并且在建筑钢结构工程技术专业的人才培养目标中应该有更明确的要求。

4.1.5 钢结构及土建工程施工过程资料及竣工资料的整理

在施工现场，不仅要重视施工过程的技术方法、质量控制、进度、安全、文明施工管理等，还要高度重视整个施工过程的施工资料留存、整理及竣工资料的归档。资料是反映工程实体过程成果及最终成果的重要性文件，通过资料使建筑工程质量有了可追溯性，对施工过程有了文字、图片等形式的总结及记录，在结算中也会起到重要作用。在资料制作、整理、归档的过程中，对于项目建设整个施工程序、施工质量验收要点、规范标准、施工方法、项目建设关键节点等内容非常的熟悉。这也是建筑钢结构工程技术专业人才必须学习掌握的重要职业技能。

4.2 素质目标确立

现代“工匠”不再是机械动作的重复者，也不再是仅仅靠体力和汗水获得报酬的体力劳动者，“工匠”除了需要具有完成作品的技术能力，更为难得的是对工作、对作品一丝不苟、专注、坚持、有法有章、精益求精、勇于创新的精神，即“工匠精神”。通过两年多实际工程项目的考验及锻炼，这样的精神、这样的素质也是我们培养技术技能型人才必须重视的，素质目标的培养及实现，不仅要靠各门课程任课教师(尤其专业课程教师)在课堂中强化学生的综合素质教育，还应该依托系部及班主任在课余时间开展的各项活动，寓教于乐中使学生们得到锻炼和提高，其中通过此次研究实践过程观察，学生在日常工作表现中以下综合素质应作为素质目标给予明确：

4.2.1 重视沟通、协调能力

不论技术岗位、管理岗位均离不开良好的沟通、正确的协调。在施工员的岗位上，每天面临着各种各样，各级层次的沟通、协调。与项目负责人沟通材料及进度问题，与技术负责人沟通图纸、方案问题，与劳务队沟通工作任务布置及完成问题，与其他管理人员沟通不同工序、工种的配合问题，与监理单位、建设单位沟通任务质量问题、进度问题，甚至直接与工人沟通现场文明、安全施工问题等等。沟通协调要常态化，要有针对性、表达要清楚、沟通前要想清沟通的底线是什么，要直接说明沟通的理由、内容、目的、想要的效果，沟通、协调的态度要严肃、要端正、要谦虚、更要直截了当、开门见山。对待安全、质量问题不能含糊，要明确底线。大多时候，在施工现场一线，沟通的效率直接决定一个人的工作效率及工作能力。

4.2.2 要求有较强的组织、应变能力

在实际的工作过程中，如果遇到大雨、临时断电等紧急情况，需要组织工人及其他管理人员进行紧急处理工作。虽然学生有极强的责任心，可是如果没有较好的组织能力、应对、应变能力，一旦遇到工人或其他人员的懈怠，是非常打击积极性的，甚至养成油瓶倒了没人扶的不良习惯。但是一旦利用自己的组织、应变能力成功处置一些紧急的情况，会使学生的处理事情、与人沟通的自信心、积极性大大增加。而较强的组织能力、应变能力也是建立在平时细心的观察、用心的思考以及与人较好的沟通过往之上。

4.2.3 自信、坚韧，不屈不挠的思想状态

刚刚走出校园的学生马上投入到纷繁杂乱、事无巨细的施工现场，大多数人会立即感到压力重大、毫无头绪、无从下手，这时候最重要的就是给他们树立信心，培养坚韧、不屈不挠的精神。一旦一开始让学生处处碰壁、事事否定，会使学生的自信心及积极性大大降低，本来刚才学校毕业应有的“初生牛犊不怕虎”的精神状态也被消磨殆尽，进而对自己失去信心、对身边的人和事失去信心，人会变得消极、悲观、失去应有的担当。刚进现场逐渐建立起的信心，是今后工作中建立不屈不挠、积极奋进的工作精神的关键。只有培养成这样的精神状态，才能使自己的职业生涯越走越远，对自己、对企业的发展都是一笔不小精神财富。

4.2.4 踏实肯干、精益求精的拼搏精神

我们在课堂教学过程中，就会不断掺杂着踏实、肯干、勤劳、精益求精的治学精神。在施工现场更要将这种精神发扬光大，这不仅体现一个人的工作态度，更为关键的是能够体现出一个人的个人素质、修养及良好的做事风格。尤其刚毕业的学生切忌懈怠、懒惰、发牢骚、谈条件，一旦出现这样的现象，会使企业、身边的同事迅速对你有个缺乏理性的定位和判别，直至失去对一个人的信任，也就失去一个人在项目、企业的存在感。

4.2.5 勤于思考，勇于创新的创新意识

施工现场技术、管理岗位工作中遇到的问题与学校学到的理论知识有着很大的差别，培养学生勤于思考、多学多问的学习态度也格外重要，也便于学生尽快融入新的环境、汲取更丰富的现场实践经验。在平时养成勤于思考的习惯，在思考的同时、应该提出自己的想法及见解，钢结构工程在我国的发展还处于起步阶段，超高层钢结构建筑、住宅钢结构作为新的钢结构战略发展方向也在不断地探索当中，作为技术技能型人才的培养，我们理应在掌握常规施工、管理方法的同时，勤于思考、坚持创新、勇于创新，开阔视野、拓宽发展思路。

5 总结

随着钢结构工程在建筑业转型发展中遇到前所未有的发展机遇，高等职业院校为钢结构工程健康、持续、科学发展理应培养更多的、更实用的、更专业的技术技能型人才。我院教师在两年多的时间里通过在实际钢结构工程项目中，带领毕业学生从开工伊始至项目顺利竣工验收整个过程直接参与项目管理，并从项目管理的实践过程中汲取经验、吸取教训，总结分析能够“零距离上岗”[3]“就业导向”的建筑钢结构工程技术专业人才所必备的素质条件及技能要求，提出“塑造工匠精神，打造实用技能”的人才培养目标。为建筑钢结构工程技术专业课程改革、实践环节改革缕清了思路，为校企合作树立了新形式，为人才培养指明了方向。

[1] 王 磊. 教学做一体化钢结构工程施工教学改革研究[J].科技论坛，2013(3).

[2] 张 鹏. 钢结构课程教学改革探索[J].邢台职业技术学院学报，2014(1).

[3] 焦有权. 以职业标准引领建筑工程专业职业技能库建设[J].北京农业职业学院学报，2013(6).

[责任编辑：郝晓梅]

2016-12-15

2015年山西省教育科学规划课题“高职院校钢结构工程技术专业高级技能型人才培养模式的实践与研究”(GH-15105)

刘 炜(1984-)，男，山西大同人，硕士，现工作于山西建筑职业技术学院，讲师，研究方向: 结构工程； 杨秋鸣(1977-)，男，山西长治人，硕士，现工作于山西建筑职业技术学院，副教授，研究方向：结构工程。

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