课堂教学必须坚持“四个统一”——基于学校青年教师基本功大赛的反思

田晓红

(山西省财政税务专科学校，山西 太原 030024)

2017年4月，中共中央、国务院印发的《中长期青年发展规划(2016—2025年)》规定，青年是指年龄范围在14～35周岁的公民。35周岁以下的青年教师，即昵称的“青椒”群体已经占到高校教师总量的40%以上，成为高校师资队伍的主力军和生力军，他们的师德师风、教学水平决定着高校的精神风貌和发展潜力。

课堂教学是人才培养的关键环节。讲好课是每一位教师必须练好的基本功。学校工会和教务处组织的青年教师教学基本功大赛凸显了对课堂教学的重视，为青年教师提供了一个展示、交流、学习、提高的平台。聆听23名青年教师的赛讲，用“后生可畏”“青椒够辣”形容恰如其分。他们任教从一年半到十余年不等，总体印象是教学基本功扎实，专业素养较强,真正是一批爱岗敬业、课堂效果好的教学新秀，他们会在不久的将来成为学校的教学骨干和能手。但是以问题意识反思这次竞赛，也反映了一些问题，不少教师存在重教书轻育人、重形式轻内容、重主导轻主体、重多媒体轻传统教学的现象。在培养社会主义事业建设者和接班人的宏伟事业中，青年教师将发挥其主力军和生力军作用,因此应处理好课堂教学中教书与育人、内容与形式、主导与主体、板书与课件的关系，实现四者的统一，保证课堂教学质量稳步提高。

一、 教书与育人的统一

高职院校占据我国高等教育的半壁河山，肩负着培养又红又专复合型技术技能型人才的光荣使命。高职大学生思想政治素质的提高对全社会整体公民素质的提高至关重要。竞赛中反映出高职教育普遍存在的重智育轻思想教育、重专业技能培养轻职业素养养成的突出问题。部分青年专业教师认为思想政治教育教学是思政课教师和班主任的事情，不能了解、研究学生并开展有针对性的思想政治教育，忽视了对学生人格品德的引导与塑造。个别教师的言行举止和着装不符合职业身份， 对学生树立正确的“三观”不能产生正能量，影响教学质量和育人实效的全面提高。

教书与育人是教师最基本的职责。《礼记》中说：“师也者，教之以事而喻诸德也。”即教师不仅要向学生传授知识与技能，更要对学生进行道德教化。韩愈也在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”传道即传授学生道德伦理、为人处世之法，将传道放到第一位，足见道德教化高于知识技能。如何把高职学生培养成既有过硬的专业技能，更有高尚品德、健全人格的应用型人才，主要靠有效的思想政治教育和德育工作。面对日益复杂多元的不良意识形态的影响，2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”， 要求广大教师更好地担起学生健康成长的指导者和引路人的责任。

首先，在专业教学中渗透德育。青年教师与学生年龄相近，其榜样力量对学生影响极大。要用好课堂教学这个对学生进行德育教育的主渠道，探究高职学生的特殊性，有针对性地开展思想政治教育。依据学科特点,挖掘和运用各专业蕴含的德育资源，既突出学科教学的重要内容,又渗透德育教育的因素，在专业教学过程中融入思想政治教育，用主流的意识形态来引领课堂内外的思想政治教育工作，为学生带去健康的思想导向，促进学生在学习专业课知识的同时给他们的人格带来积极的影响。正如习总书记所说，“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，提升思想政治教育的亲和力和针对性，提升学生“知—行”转换的效率，提升学生的道德水平、职业素养，成为德才兼备的人才。

其次，强化实践育人。2014年5月初，习总书记在北大师生座谈会上强调：“道不可坐论，德不能空谈。”高职院校是培养应用型人才的摇篮，实践学习对高职大学生尤为重要。青年教师要充分利用专业实训、实习等实践，使学生将理论与实践相结合，在实践中增长才干，做到知行合一、言行一致，提高思想品德修养。

最后，强化师德建设。习总书记告诫：作为传道者，教师自己首先要明道、信道。高校教师的思想政治和道德素养直接影响着青年学生成长成才，关系着国家和民族的未来。高校的青年教师应努力成为先进文化思想的传播者、党执政的支持者，应坚持教育者先受教育，积极参加教职工政治理论学习、岗前师德教育培训、社会实践调研，争当师德标兵、优秀教师，以德立身、以德立学、以德施教，真正做到言传身教、为人师表，引导学生的道德养成，实现教书育人。

二、内容与形式的统一

内容与形式的关系也是目的与手段的关系。形式是为内容服务的，手段是为目的服务的。为形式而形式，注重手段而忽视目的，则会本末倒置，甚至背道而驰。个别教师的课件生动有趣，可是整堂课下来评委没有听出来讲什么课，本节课要达到一个什么教学目的。教学目的不明确，教学重点、难点不突出，主次不分，注意力放在课件的制作上，忽视对教学内容、听课对象的研究，授课内容的深度和广度不够，听着红火热闹，但学不到什么东西，花哨的形式掩盖了教学目的，喧宾夺主，偏离了课堂的方向。

教学内容与教学形式是相互联系、相辅相成的关系，而教学内容是根本和基础，教学形式是工具和辅助，内容决定形式，不能倒置。教师备课时要精心选择和设计教学内容，明确本门课、本章节所要达到的教学目标，包括知识目标、技能目标和素质目标。只有目标明确，才会为达到目标、紧扣目标而设计各教学环节，挖掘优化教学内容。根据教学内容选择讲授式、讨论式、多媒体、实践体验式等教学形式，以内容的准确、精练，方法的合理恰当，突出重点、突破难点，使形式服务于内容，手段服务于目的，增强教学的感染力和吸引力。

教师必须有法、得法。俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。即任何教学都必须遵循教学规律和原则,有一定的教学模式和方法，但是没有固定不变的模式和方法，关键在于教师精心选择并灵活运用恰当的教学方法和手段。围绕教学内容、教学目标和学生特点的方法和手段必然是适当的，课堂教学必然是精彩的，必定有利于教学质量的提高。

三、主导与主体的统一

主导与主体的关系，换言之也是教师和学生的关系，延伸为知识与能力的关系。教师与学生是教学中两个最基本的要素。教学是教与学相互合作、相互作用的过程，是教师主导性与学生学习主体性的统一。不管采用何种教学方法与手段，学生始终处于主体地位, 是学习活动的中心。竞赛中，有的教师课件生动丰富，可是自说自话，演“独角戏”，满堂灌、不留白，师生互动严重不足，学生被动接受，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的兴趣和主动性。重教师主导作用、轻学生的主体地位，重专业传授、轻技能培养的教学，严重影响教学目标的实现。

教学的主体是学生，教师起主导作用，教师不能取代学生的能动地位。教师要充分尊重学生的主体意识，发挥主导作用，根据教学内容和教育对象，精心构思策划布局，精讲多练；加强互动交流，创设情境，通过课堂专题讨论、案例分析、提问回答、讲练结合等环节，引领学生参与到学习中来，独立思考发现问题，探求和获取知识；引导学生重视实训实践，学以致用，把书本知识转化为实际应用的能力和技巧。教学中要“留白”，给学生对所学内容以思考探究的时间和空间，动手、动口、动脑。以自主探究、合作交流、网络课程等丰富多样的学习形式，引导学生自觉、自主学习，让学生成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”，以传授知识为主到传授知识与掌握技能、培养能力并重，摒弃被动单一的“你讲我听”的学习形式，由一个(教师)积极性变为两个(师生)积极性。“授人以鱼”的同时，“授人以渔”，在获得知识的同时掌握技能，真正培养学生分析解决问题的能力、创新思维能力和动手能力，促进学生个性发展，以利于学生更好地适应社会需求。当然，在重视学生主体作用的时候，要防止教师大撒手放任自流，放弃组织和引导。要在“导什么”和“如何导”上下功夫，以更高的要求、更强的教学组织能力从教学设计、组织示范到启发点拨、概括总结，充分发挥好教师在教学中的组织引导作用 。

四、板书与课件的统一

板书与课件的关系，延伸为传统教学与现代教学手段的关系。传统教学与现代教学手段各有优劣。传统教学侧重于教师一张嘴“讲”的功夫，主要靠教师的语言系统，包括讲授、神情、板书等，向学生传授知识，板书是师生交流的重要环节，尤其对于演算、推导类的教学，环环相扣，循循善诱，优势独特。而形式和时空的限制、程式化，则是传统教学的局限。

多媒体教学作为现代教学手段，尤其受到青年教师的青睐，且普及程度高，其融图、文、声、像于一体，信息量大，感官刺激强烈。在竞赛中，有的教师不仅有精美的PPT，还有动感的FLASH，生动形象，趣味性强，强烈的感观刺激有利于增强对学生的吸引力。但使用过多、过滥则主次失当，会干扰和影响教学效果。抛弃粉笔板书，或者为应付竞赛要求，为板书而板书，书写内容与课件重复，则有画蛇添足之嫌。板书疏于设计，而且不规范，缺乏美感，会影响教学效果。教师过分依赖课件，成了“放映员”和“解说员”，演示和阐释课件，教师离不开电脑，学生离不开屏幕，迅速翻页的屏幕，学生没有思考消化的余地，没有记笔记和理解的时间，不利于学生的理解、吸收。有的课件制作粗糙，文字太多，单调的幻灯片演示未能发挥出现代教育技术的优势。

笔者坚持以传统教学为主、多媒体教学为辅的观点，在尊重传统教学，发挥传统教学优势的基础上，运用好多媒体这种媒介、手段。青年教师要准确把握教学目的，着力钻研教学内容，苦练讲授、板书基本功。板书作为教学的重要环节，教师书写的过程也是学生思维渐进的过程，反映教师对整堂课的理解与把握，因此要引起广大教师足够的重视。用心设计板书，突出板书重点，条理、规范和美化书写，能发挥好板书在学生思考理解、记录复习中的功能和优势。只有根据教学内容的需要，适量、适时采用多媒体，找准课件展示的切入点，实现教学内容与多媒体的最佳对接，才能达到良好的教学效果。提高多媒体的制作与使用水平，掌握版面设计、文本和影像的处理技术，以及FLASH、AUTHORWARE等制作软件，在提高多媒体质量的同时，提高驾驭现代技术的水平，由“人随机走”到“人机合一”，真正显示多媒体教学的优势，提高课堂效率。