翻转课堂在中职光电专业课教学中的实践

摘要： 翻转课堂教学方式重构了教学结构，利用信息技术实现了知识传授和知识内化的颠倒，本文以光电专业《激光原理及实训》中的一节《激光内雕机》为例，以提高中职学校光电专业课堂教学有效性为目的，探索翻转课堂这一新型教学方法在中职课堂教学中的实践和应用。

关键词：翻转课堂 ； 信息技术 ； 有效教学； 中职

中图分类号：G434；TH-4

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。职业教育的根本任务是将知识转化为学生的能力，是一种典型的要求理论结合实践的教育。翻转课堂这种“先学后教”的教学方法，作为一种更有效教学的新尝试，如何将其应用在中职学校的专业课教学中，一直是我们研究的重点课题。笔者将以光电专业《激光原理及实训》课中的一节《激光内雕机》为例，阐述翻转课堂这一新型教学方法在中职课堂教学中的实践和应用。

一、 翻转课堂在中职《激光原理及实训》教学中的应用案例

（一）实施流程设计

翻转课堂的教学实施主要是学生在课堂外通过信息技术的辅助完成知识的传授和升华，在课堂内经老师的帮助和同学的协助完成知识的内化。基于这一理念，通过1年多的反复实践与相关研究，笔者构建了适用于中职学校翻转课堂教学过程的设计模型，如图1所示，教学过程分为了课前准备、课中内化、课后升华三个部分。

（二）实施条件分析

1、教学内容分析。《激光原理及实训》课程是中职光电专业的专业课程，内容包括各种激光加工技术及原理，是一门理论性和实践性很强的课程，之前一直采用“理实一体化”的教学模式。在研究了翻转课堂的相关理论和不断实践之后，笔者认为翻转课堂能更好地贯彻“理实一体化”的宗旨，使教师在做中教，学生在做中学，实现教、学相长。

图1 中职学校翻转课堂教学过程设计模型

2、学生情况分析。中职学生都热衷于手机、电脑、网络等信息化工具，喜欢图片、视频等多媒体手段，大部分学生有良好的动手能力及计算机操作基础，有一定的学习能力，但是需要教师的引导。翻转课堂可以很好的帮助学生发展自主学习、协作学习、学会学习的能力，培养学生的团队合作、分析问题、解决问题、表达沟通的能力。

3、信息化教学环境分析。近几年，随着信息技术的飞速发展，手机、平板电脑大量普及， WIFI信号大面积覆盖，加快了翻转课堂运用到职业学校教学中的进程。笔者的学校，几乎所有的学生都有手机，校园内全面覆盖了WIFI信号，另外，每个教室都有一套多媒体设备，还有大量能够上网的机房，这为翻转课堂的实施提供了必要的硬件支撑。

（二）教学实施的阶段要求

1、课前准备。要想翻转课堂取得良好的教学效果，最重要的就是师生的课前准备。课前准备的具体内容如图1。教师根据教学目标制作导学案，设计、录制微视频，开发文档、PPT等教学资源，上传至教学平台或者是QQ群，并在群内进行简单答疑及监控学生的学习情况。其中最关键的就是微视频的设计和制作。上海师范大学黎加厚教授认为：微视频要控制在10分钟内，有明确的教学目标，内容短小，能集中说明一个问题的小课程[3]。但是对于中职学生来说，他们集中注意力的时间更短，更容易受到外界的干扰，微视频控制在5分钟左右最为合适。微视频是引导学生自主学习的载体，趣味性强、情境化的视频更能吸引学生的注意力。

基于以上考虑，笔者将本节课的知识点拆解，利用手机加支架为本次课程录制了三段微视频。其中介绍激光内雕（5分钟），录制该视频时将激光内雕产品的实物放在一个可以旋转的产品展示台上，边转边录，360度的全面展示产品，并配音介绍和配乐，接着录制该产品的实际雕刻过程。这段视频介绍激光内雕的原理并能很快吸引学生的注意力。第二段视频是激光内雕机的软件操作（5分钟），第三段视频是激光内雕机的实际操作（6分钟）。这两段视频都以实际应用为主，重在操作步骤的讲解，重点内容在视频上配文字说明。这三段视频既相对独立，又有内在关联。

学生在课下通过手机或者平板电脑观看视频，下载学习资料。还可以在晚自习时利用教室里的多媒体一起观看视频。然后在群内讨论，记录不懂的问题，将作业上传至QQ群或者教学平台。在这一阶段，由于中职学生的自觉性不高，还需要教师利用QQ群或者教学平台不断监控和督促学生的学习情况，为课堂教学做好准备。

2、课中内化。课堂教学中，应利用任务、情境、展示、提问、评价等要素，充分发挥学生的主体性，使学生积极思考、讨论、发言，完成对当前所学知识、技能的内化。

（1）作业展示、集中解疑。上课前10分钟，教师可以请学生上台展示作业的完成情况，这样既可以增加学生的成就感又便于教师发现问题，对学生在课前学习反映出的共性问题集中解疑。如激光内雕中激光的阈值要达到多少才可以不破坏材料表面在内部雕刻等问题。

（2）布置任务。教师发放任务书并提出项目任务，任务的布置最好是由简到难，相互关联又层层递进。这样便于驱动学生由简到难一步步实施任务。

（3）实施任务。学生通过自主探究、小组合作等方式自主制定方案，实施任务，组内不能解决的疑难问题，课堂上由组间相互合作解决；全班都不能解决的问题，由教师在课堂上解决。这样，既能检测学生课下学习的情况，又能反应教师教学设计的好坏与问题。教师在这个过程中可以进行个别辅导，促进学生改进方案、巩固练习。

（4）检测达标。学生填写任务考核评价表，各组组长先检测其他组组员完成任务的情况，再由教师随机抽检。这样既能保证每位同学都被检查到，又可以节约时间，提高课堂效率。

（5）评价总结。学生完成任务后在课堂上交流任务的完成情况及感受，分享成功的喜悦。教师根据学生课前、课上的学习情况评选出优秀个人、优秀小组、及技能能手，并进行点评和简要小结。

3、课后升华。学生课后可以在群内交流课堂上没交流完的问题，学有余力的学生还可以完成教师布置的拓展任务。如本次课程内容是将图案雕刻进水晶的内部，那么怎样将文字雕刻进水晶内部呢？

教师课后进行教学反思，针对课堂上发现的问题将教学设计重新优化完善，以便于下次使用。

三、翻转课堂教学效果分析

在中职学校《激光原理及实训》课程中实施翻转课堂，增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间，学生与学生之间，改变了以往专业课堂沉闷、枯燥乏味的课堂气氛，调动了学生的学习积极性。翻转课堂中，师生的角色也发生了变化，學生是学习的主导者，教师从讲授者转变为学生学习活动的参与者。教师有更多的时间与学生交流互动，解决学生的问题，提高了课堂效率，培养了学生的自主学习能力和团队合作能力。教师在做中教，学生在做中学，这样，实现教学相长，教学效果明显。

四、翻转课堂中存在的问题

翻转课堂在实施中也会遇到一些问题，如教师录制的视频不能吸引学生，学生失去课下学习的动力与兴趣；学生缺乏自觉性，不能按时完成课前学习；教师的课外工作量大等等。总的来说，翻转课堂的成败取决于教师的专业素养与职业精神、学生的自主学习方法与习惯以及学习资源的配置情况。翻转课堂颠覆了传统的教学模式，因其独特的优势，越来越多的引发了职业教育界的思考与实践，相信马上会有更多的中职院校教师在理实一体化教学中采用这种教学模式。

参考文献

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，（4）

[2]黎加厚.教育信息化热点话题——颠倒的课堂[DB/OL].2012

[3]赖亦环.翻转课堂在中职制冷技术教学中的实践[J].教育信息技术，2015，（9）

作者简介：邵莉芬（1982.7），女（汉），湖北，武汉，工作单位：武汉市仪表电子学校，光电仪器制造与维修专业，专业课教师。