初中数学课堂教学有效性探讨

陈美娟

摘要：本文对初中数学课堂教学存在的问题，进行探讨，提出有效性策略，提高课堂教学效率，增加教学质量。

关键词：初中数学；课堂教学；有效性探讨

一、存在的问题

1.数学课堂教学效率意识淡薄

新课程改革实施这么久以来，数学教师的教学观有了一定程度的发展和进步，但在效率意识方面表现的极为淡薄：有些数学教师不去思考怎么样通过改进课堂教学设计或者是指导学生学习方法等途径去提高课堂教学效率和质量，而是强调增加学生的數学学习时间和做大量的数学习题来提高数学教学有效性，结果使我们的学生长期处于投入大、负担重的境地，其实这样做也不是没有效果，可是，为什么能在课堂上解决的问题要留在课堂之下呢？学习是初中生生活中的主要任务，但不是全部，除了学习以外，他们还有其他的交友、娱乐等活动，我们不能把孩子们的时间和精力都花费在学习上。还有些教师在课上不能充分利用课堂教学时间，结果只能占用学生课前课后大量的时间进行数学学习。

现在的孩子们每天下午七点半放学，晚上写作业到12点左右，12点之前睡觉几乎不可能，早上五点半起床，7点学校要早读，他们每天睡眠的时间不足6小时，可想而知，在他们身心健康都受到威胁的情况下，讲有效性，有用吗？学生时代就应该以学习为主，但我们同时要有这样一个观念，就是学习不是学生的全部，他们应该还有非学习的时间，比如交朋友，玩耍，休闲等相关的精神生活，这是学生的生活时间，因此，学生的学习时间是有限的，提高教学的有效性不能够单独靠延长学生学习的时间。

2.数学课堂教学目标的制定应试导向过强

《标准》中强调在数学课堂教学目标的制定中，要特别注重三维目标的四个方面，要以学生的全面发展为目标，不能只为目前的中考而只关注知识技能目标，不能只为眼前利益而损害学生长远利益的发展。大多数初中数学教师认为数学课堂教学有效性的提高，只要学生达到会运用知识技能进行问题解决，就是学生的发展，其他的不考虑，其中一位数学教师这样陈述：我的课堂教学目标的制定都是参考我们手中的教案写的，主要是偏重知识与技能的传授，而情感、态度和价值观等教的很少，平常我们学校的评比和考核都是参考学生的数学成绩，毕竟知识和技能主要是直接面对考试，同时家长的要求和中考都是只看学生的分数。虽然这不能代表全部的数学教师做法，但是也的确存在这样的数学教师，他们有太过注重课堂教学目标的考试导向。

3.初中生数学想象力贫乏

初中生想象力贫乏主要表现在：对那些用概括化的数学语言或文字表述的数学定义、定理或命题，学生想象不出数学对象的空间形状或位置关系。比如，八年级下册“多边形镶嵌”这一节，当问道：剪掉四边形的一个角，它会成为几边形？有一部分学生回答是五边形，还有一部分学生回答是四边形；“还有没有其他的答案呢？”学生们说：“没有了”，他们想象不出来如何把一个四边形变成一个三角形。

二、相关对策

1.增强数学教师的课堂教学效率意识

数学教育应通过具体的问题来教抽象的数学内容，应从学生所接触到或经历过的客观实际中提出问题，然后升华为数学概念、运算法则等。初中教学数学内容中有许多数学知识有很好的实际生活动背景，例如负数、数轴、绝对值、方程等，可以适当的通过情境创设引入教学内容，但也有很多的数学内容，比如代数式、公式、定理等直接点出教学主题，突现主要矛盾，节约课堂教学时间资源，腾出的时间学生可以用来思考教师提出的问题，进一步强化本节课的教学内容，从而提高课堂教学有效性。

2.重视精讲精练

初中生要提高数学成绩，能够熟练运用所学数学知识来解决实际问题，是离不开习题训练，但是搞题海战术，既造成学生过度疲劳，又会使学生逐渐失去对数学学习的兴趣，不利于学生能力的培养，所以必须实现在数学课堂上习题的精讲精练，这样才可以取得事半功倍的课堂教学效果。我们数学教师从数学题海中研究知识的重点，找到学生最应该掌握的数学内容，哪些题对学生来说是较难理解、不容易接受的，最容易出错的地方等，要预设好提示，设计好要提问的数学问题，引导学生思考，用最少的学习时间取得最好的教学效果。

3.数学课堂教学目标的制定要以学生的发展为本

《课标》指出，数学教师促进学生在“三维目标”方面整合发展，最大限度的提高初中数学课堂教学有效性。从目前的数学课堂教学来看，数学教师对数学课堂教学目标的制定多偏向知识与技能目标，对其他三个方面关注的很少，几乎不关注，太重视眼前利益，忽视长远利益，从根本上阻碍了学生的全面发展。他们没有意识到数学教学目标的四个方面是一个整体，不是相互独立的四个维度，任何一个维度的缺失都无法实现真正意义上的学生的发展。

4.培养初中生丰富的想象力

在数学课堂教学过程中，想象力有很重要的作用。想象力可以促进初中生抽象思维能力的发展，有助于初中生对数学知识的理解和记忆，还能够激发初中生学习数学的兴趣，从而有助于提高学生课堂学习的有效性。

在初中数学课堂教学过程中培养初中生的想象能力，仅有丰富意象，没有具体的模型，就会使初中生的想象力永远停留在直观形象的水平上，而不能上升到高度抽象的层面。为了使初中生便于想象和深化想象，数学教师必须用直观形象的事物为抽象的问题设计模型，做好抽象与直观之间的转化。只有这样，才能使初中生的想象力更具有概括性、深刻性。具体事物有助于初中生逐步形成空间概念，而且使空间概念在他们头脑中具体直观化，然后离开实物进行空间形式的想象。比如，讲解平行四边形性质时，可以让初中生先观察平行四边形的教具，在变化中观察平行四边形边与边之间的数量及位置关系，使学生对运动变化中的各种图形特点都有一个完整的认识，从而有利于学生把这些空间形式在头脑中具体化。