避免形式主义 构建高效课堂

王勤

【关键词】 高效课堂；形式主义；表现；根源；危害；

注意事项

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）05—0046—01

近年来，我们的新课程改革实验在如火如荼地进行，大多数教师的课堂教学都贯彻了新课改理念。然而，我们也看到一些教师对新课程的精髓还没有真正理解，在教育教学中还存在较为严重的形式主义。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、课堂教学形式主义的表现

当前许多学校为了加快自己学校的教学改革，努力寻找一些比较成功的教学模式进行套用，现在比较流行的教学模式诸如杜郎口“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式等，这些成熟的教學模式在全国都有着很大的影响，现在正在被许多学校学习、借鉴，但是很多教师在学习过程中只是注重了模式的操作方法，而模式的内涵却没有吃透。例如，有些教师在“先学后教，当堂训练”模式中，先是让学生去自学，至于学习什么，怎么去学，学习的目的是什么，学习的过程与方法等内容都没有向学生介绍，只是告诉学生去学习，而“后教”却又不考虑学生学习的情况，当堂训练也只是随意地来布置一些题目。虽然“先学后教，当堂训练”模式各部分内容都得到了体现，但是这也只是走了走形式。

二、课堂教学形式主义的根源

1. 理解表面化。无论哪一种模式的语文教学，它的产生与发展都有一定的环境，将其精髓总结并进行推广，只能取其神，也就是说要根据本地的具体情况来改造，使之适应本地的学生。例如，“先学”，要求学生有较强的学习能力，如果学生的自学能力不强，就需要教师指导学生进行自学。而一些教师在学习过程中，过于注重理论，但是却理解不到位，只注重了形式。

2. 盲目跟进。新课程改革已经推行了十多年，但是真正知道如何去实施课改的教师却不多，许多教师为了顺应课改，也只得随风跟进，便出现了课改外衣下的传统教学模式，这样反而使得教师不明白怎样去上课了。

3. 急功近利，追求短期效果。要借鉴、学习一种教学模式，是一个长期的过程，在这个过程中，教师要根据现有模式、学生情况不断地去调整、修正，在短时间内是不会取得什么好的效果的，然而一些教师只急功近利，想尽快取得实效，将学习到的教学模式强行地在自己课堂教学中实施，这样反而造成了教师的“教”与学生的“学”之间的脱节，不利于课堂效率的提升。

三、课堂教学形式主义的危害

1. 干扰了正常的语文课堂教学。教无定法，然而为了套用模式，很多需要讲的内容教师不敢多讲，需要拓展的内容不敢扩展了，怕被扣上传统教学的帽子，教师反而变得畏首畏尾，有时候不知道如何去教学，模式的学习成了干扰教师正常教学的重要因素。

2. 学生的语文素养得不到提升。现在出现的各类不同的教学模式，都是以发展学生能力为前提，促进学生的综合发展，然而在形式主义教学中，教师只是在教学过程中按照学习模式的形式去做，对于学生的需要却顾及得比较少，这样就导致了教学过程中学生是被动参与其中，教学变成了教师个人的舞台，学生的语文素养得不到培养。

四、课堂教学中摒弃形式主义需注意的事项

1. 教学形式要适应教学内容。语文课文有不同的体裁，诸如记述文、议论文、寓言、小说、戏剧等，不同体裁的内容所关注的东西也是不一样的，因此，教学过程中所采取的方式也是不同的，但是无论采用什么样的方式，都要做到以下两点：一要注意学习内容特征；二要从学生实际出发。学生是学习的主体，只有学生真正理解了，学懂了，教师的教学才是有效的，如果教师只是按照自己预想的方式去教学，全然不顾学生，那么，教师讲得再好，都不能算是一节好课。

2. 教学改革要从实质，不能简单从形式上来衡量。现在的教学模式应当值得学习与借鉴，但是学习与借鉴并不等于直接套用，而是要根据学生的学情、学习内容来修正、创新。例如，本班学生的自学能力比较弱，要采取“先学后教，当堂训练”的教学模式，教师就得先培养学生的自学能力。一些文章，年代距离学生生活较远，学生理解时就比较费劲，这就需要教师进行大量的讲解，如果死扣着教条不去讲，或者讲得不透，就会影响到学生的学习效率。

3. 教学活动要为学生的学习服务。教学过程当中所开展的教学活动应当为学生的学习服务，为提升学生的综合素养服务，不能为了迎合某一教学模式而去开展一些无效的教学活动，也不能为之而简化必要的教学活动。评价更要为学生的学习指明方向，不能成为模式的应景之作。

编辑：郭裕嘉