读·思·做·写·展

王丰

首先在读书中滋养底气。教师的成长离不开专业阅读，没有专业阅读，教师的文化底蕴就无法积淀，教师的教育智慧就无从产生。读书、育人是一个教师的生命轨迹、成长轨迹。通过阅读，可以明确现代教育观念，学习别人的教学或管理经验，丰富自己的知识，开阔自己的眼界，可以了解别人的教育教学实际。为此，教师要把读书作为人的精神之旅，并以此经常反思自己的教学，使自己的思想与时俱进。一方面，学校要给教师购买《我就是数学》《作文教学革命》等专著及名师的教育随笔，让教师与大师对话，与名家交流；另一方面，学校要精心挑选各种教育期刊杂志以及课程标准、专业知识方面的书籍，使教师通过阅读不断提高自身的理论功底，了解教改动态，学习新的教育方法，增强教学的本领。

其次在思考中增长灵气。教师的专业成长离不开反思。美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。反思是教师适应时代、投身变革、实现自我发展的必然途径。

教师在教学中形成了一定风格后，他们在继承中还需要创新，需要对当前教育现实和教育理念进行积极反思，从而更科学、更合理、更有效地找到教育规律。为此，我们提倡教师在专业成长中要进行多项的深层反思。

在读书中要引导教师进行以下思考：读书不是追随，而是要有自己的参与；读书不是接受，而是要有自己的创建；读书不是仰视，而是要有自己的发现；读书不是揣测，而是要有自己的判断；读书不是遵从，而是要有自己的批判。

在授课后还要要求教师从不同的角度来剖析自己的课：思考理解教材、教學设计、教师教法、学生学的过程中的精彩之处、遗憾之处、改进之处；从和听课教师的交流中倾听教师的意见，认真思考改进；从和学生的交流反馈中倾听学生的心声，认真思考改进。

再次在实践中培养勇气。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”广大教师在阅读与思考的过程中会结合自己的教育教学实际，提出一些教学设想和研究的问题。尤其是面对问题研究，大家缺乏研究的勇气。为此，要让教师围绕一些入口小的问题进行实践研究，并请相关专家进行指导。一方面，要让所有教师在教学中大胆实践自己的想法，在实施中不断调整、修改，验证自己的观点。另一方面，要鼓励教师围绕这些问题进行课题申报、立项研究，充满自信、充满勇气地进行实践与研究。

之后还要在写作中成就名气。写作是一个人综合素质和能力的体现，能使一个人变得有思想、有内涵、有修养。教师可以通过写作体察教育职场的酸甜苦辣、提高自身综合修养，可以掌握行动研究的各种方法，提高自身的心智技能，这是教师专业成长的最佳方式。

在专业成长的过程中，教师要将写作与自己的教育教学实践相结合。一方面，要求教师将读书与写作相结合，写读著作、读教材的体会感受，养成写学习体会的习惯。刚开始，不提过高的要求，而是根据自己的实际水平量力而行。发展到一定阶段后，不同年龄和职称的教师可提出不同的质量要求，促使教师通过写一定量的心得体会，在量变中达到质变，在质变中实现了专业成长的飞跃。另一方面，鼓励教师围绕课堂教学实践、备课、教研、培训活动等内容写教学反思、写教育故事，让教师通过笔讲述自己的教学故事，展现教学活动的原生状态，揭示教育教学的真谛。

最后在展示中提升人气。教师通过专业阅读、反思、实践、写作之后，围绕“树立自信、自我展示、自我发展、自我成长”的目标，我们为教师搭建广阔的平台，让他们进行充分地展示。

首先，利用读书沙龙、教研沙龙、上课、说课、评课等形式，让教师在活动中展示，提升人气。一方面让教师说专业阅读后的感受，说从专业阅读中了解的名师成长的故事，为教师呈现一些名教师的教育教学和管理思想从模糊到混沌到清晰到凸现的发展轨迹，诠释这些教师学习、科研、实践、笔耕实现自己专业成长的行走方式，更激励着他们在感动中生发出成长的欲望。另一方面，要提炼平时教育教学中所遇见的问题与困惑，形成主题对话内容，然后进行交流。在交流展示教师的思想与经验，在思维碰撞中让教师获取了更多的新知识，共同得到进步。另外，还要通过说课、上课、评课等活动，让教师大胆展示自己的教学设想与听课感受，在展示中锤炼自己，提升自己的人气。