推进课外阅读，提升学生的阅读能力

邱银金

摘要：本文从当前初中生课外阅读的现状分析入手，尝试和摸索从“营造氛围、引领阅读；授之以渔、学会阅读；多彩活动，评价阅读；去芜存菁、优化阅读”四个方面推进课外阅读的方法与途径和其取得的成效。

关键词：课外阅读；学会阅读；评价阅读；优化阅读

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0040

《语文课程标准》（2011版）明确指出：“义务教育第四学段（7～9年级）学生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年至少阅读两三部名著。教师要重视学生课外阅读的评价。应根据学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考查其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。”由此可见，在当今开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育体系之外的“附属品”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。

但是，目前初中生课外阅读的现状却不容乐观。一是学生课外阅读存在较大的盲目性。由于受年龄、阅历、阅读水平的制约，初中生普遍审美能力较差，抵制诱惑的能力也较差，他们读的书大多不是有意识地选择，而是无计划、无目的、无选择，带有很大的随意性。二是学生课外阅读缺乏指导。有些教师认为课外阅读占用了时间，耽误了学习，所以反对或限制学生的课外阅读。既然学生的课外阅读得不到教师的理解和支持，也就很难获得有益的指导。三是缺少适合学生阅读的课外读物。目前，普遍存在的一种现象就是图书资源匮乏，难以得到优秀读物。这也是制约初中生健康课外阅读的一个重要原因。

基于此现状，自2013年9月以来，笔者所在的县陆续开展校园大阅读一系列活动。幸运的是，贵校系实验基地，笔者作为语文教研组长，全力以赴引领全校语文教师以校园大阅读活动和阅读考级工作为契机，以市级课题研究为抓手，大胆进行尝试和摸索，积极推进课外阅读向纵深发展，走出了一条希望之路。

一、营造氛围，引领阅读

每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望。让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的初中生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂。而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，体现出阅读的成效。相反，有时还可能对学生作为人的清醒的意識造成遮蔽，也可能伤害学生的学习意愿和健康成长。这种阅读就成了一种有害的阅读。

因此，必须注意为学生的课外阅读营造自主、投入、清醒的氛围。如学校大门口就醒目地悬挂着一条大横幅“阅读浸润人生，读书改变命运”，让学生明白读书的重要意义；班班设立图书角，让学生有书可读；每天傍晚6：15-7：00为课外阅读时间，每周一节课外阅读指导课，保证了学生的读书时间和阅读质量。

在实践中，笔者发现选择一个合适的时间、地点，让学生“初尝自主阅读的乐趣、感受阅读的魅力”这一环节非常重要。我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理，在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中，让学生到阅览室去读自己喜欢的书。要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。事实上，笔者的这一步已经让所有学生都喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课。选择自己爱看的书后，个个都像“书虫”一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，笔者还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。

这样，学生在自己阅读时，评点他人的摘抄时，既动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极地熏陶和感染。更重要的是，学生在阅读过程中不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。理性能够使学生辨别是非与真伪，独立让学生的思想更自由。这对学生的课外阅读来说，是一种可喜的变化。

二、授之以渔，学会阅读

“工欲善其事，必先利其器”，要让学生顺利地进入阅读的成功之门，教师要进行方法指导，教会学生开启阅读之门的技法。读书之法，因人而异。但就目前初中生的课外阅读，仍要把握一些基本方法。

1. 养成良好阅读习惯。古人云“凡事预则立，不预则废。”学生在一学年开端就要订立本学年的读书计划，一学期、一个月、一星期读多少书，有个合理的安排。“学而不思则罔”，教师要求学生读书时要联系自己的经历思考，这样学生才能有所收获。

2. 读书方法点拨。教师在指导课外阅读时，要系统地对学生阅读方法进行点拔。如三大读书方法：精读法、略读法、快读法，要让学生明白“精读是准备，略读、快读是应用，是人生阅读活动的主体”。课外阅读应以课堂教学为基础，着重培养略读和快读能力。

3. 鼓励学生个性化阅读。阅读作为精神产品的消费和再生产活动，要展现阅读主体的本质力量。课外阅读是极富个人特点的学习。学生对阅读材料的反应，呈现多元化趋势。《语文课程标准》提倡“多角度的、有创意的阅读”。在阅读过程中，学生通过个人的选择、感知、理解和深悟，得出自己的、独一无二的结论。作为教师，我们要特别珍视学生独特的感受、体验和理解。如果对学生的独特见解不假思索地加以否定，就可能泯灭了学生智慧的火花。教师要做一个充满激情的导游，引导我们的学生走进他们富有个性的阅读世界中。

三、多彩活动，评价阅读

初中生活泼好动，我们结合学生的生理心理特点，组织学生开展丰富多彩的课外阅读活动，以活动促阅读，让学生在实践中学会阅读，提高阅读能力，开阔视野，陶冶情操。

1. 开设“快乐读书屋”专题节目。倡导孩子们“好读书，读好书”，为学生开启了一扇交流的大门，引导学生在读书的世界里渐入佳境。这个活动以校园广播为媒介，每月一次，为孩子们推荐了必读书目，请教师和学生介绍好书。

2. 开展“班级读书会”活动。加强对孩子们读书的指导，让孩子们品味读书的乐趣、交流读书的经验、分享读书的快乐，并进行“书香班级”“书香教师”“书香家庭”“书香少年”的评比，让学生和教师、还有家长，都参与到活动中，激发读书的兴趣，让人人都以读书为荣。

3. 创立“城东讲坛”。让我们的学生走上讲坛，像“百家讲坛”节目一样展示自己某一方面的研究特长。这对学生是一个新的挑战，要讲好自己那一讲，必须学习很多相关的知识，做大量的积累和准备工作，孩子们为这一个讲座付出了很多时间和心血，但是他得到的却更多——在他幼小的心里已经播下了“与经典同行，为生命阅读”的种子。

4. 开展浪漫的“漂书”活动。这项活动更是掀起了校园读书的热潮。孩子们在校园里，随时随地都可能发现一本漂来的书，也可以把自己喜爱的书漂给同学，在发漂和接漂的过程中，孩子们体验到的幸福和激动是一种有趣的经历。他们在分享读书的快乐，分享读书的体会，同时也分享着诚信和友爱。

5. 开展阅读考级工作。2014年9月以来，笔者所在的学校积极响应轰轰烈烈的全县校园大阅读活动，扎实开展了规模宏大的课外阅读考级工作。为学生创设有利于高效学习的大环境，引导学生投入到书的海洋中充分阅读，让所有的孩子都能和书成为一生相伴的好朋友。实践证明，阅读考级活动不仅激发了学生读书的兴趣，让每一个学生都想读书、爱读书、会读书，从小养成热爱书籍、博览群书的好习惯，而且让学生在读书实践活动中陶冶了情操，获取了真知，树立了远大的理想。

四、去芜存菁，优化阅读

学生由于年龄、认识水平等原因，许多学生在书籍的选择上具有盲目性。这就要求教师推荐阅读书目给学生，明确阅读内容与范围。在此基础上让学生多读书。在书目内涵的把握上要注重爱国主义教育和民族文化的弘扬；注重科学精神和人文精神的渗透，注重借鉴与学习外国优秀文化。既有广度，又有深度，还要有梯度。

1. 结合主题阅读推荐。读物的内容和形式，要尽可能和课内阅读取得某种程度联系，内外联动，相得益彰。如七年级“探索大自然的奥秘”主题阅读活动，教师可向学生推荐《大自然的文字》《中国人走出天空第一步》《沙漠里的奇怪现象》《海市蜃楼》等文章。这样的主题阅读推荐活动不仅激发了学生的读书兴趣，而且这些文章蕴含的思想性和人文性潜移默化地熏陶了学生，影响着学生的言行，陶冶了学生的情操。

2. 结合课程标准推荐。《课文课程标准》的课外阅读推荐书目，是人类文化的精品。如笔者所在的学校结合了学生的学力、智力、心力等实际，以年级为单位印发了《宁化城东中學课外阅读必读书目》，让学生阅读有计划，有方向。

3. 结合时尚热点推荐。教师只要善于引导，必能让学生在轻松的阅读中了解开放的世界，愉悦身心。如中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年之际，教师可向学生推荐有关“二战”的文学作品，如中国的《亮剑》《中国远征军》；俄罗斯的《这里的黎明静悄悄》；英国的《诺曼底登陆日》；澳大利亚的《辛德勒方舟》；德国的《安妮日记》；美国的《第22条军规》等作品。

阅读是长期的、贯穿人生的始终。学之有道，则能事半功倍。合理地阅读、正确地阅读，能有效地促进学习，培养学生的优良品质，提高其探索精神以及创新精神。让我们共同努力，带着学生在书海里畅游吧！

（作者单位：福建省宁化城东中学 365400）