英语词汇教学有妙招

杨萍

摘要：英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以，对于英语学习者来说，掌握大量的词汇是关键。英语词汇教学要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法。

首先，词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则。其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。第三，培养学生记忆词汇的能力。即对学生进行瞬间记忆训练；多种方式呈现词汇，增加刺激渠道和程度，加深感知印象；化机械记忆为理解记忆；有计划地“重现”，巩固英语词汇，增强记忆力。

关键词：英语；词汇教学；教师；学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0012

英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以，对于英语学习者来说，掌握大量的词汇是关键。那么，怎样才能使学习者很好地掌握大量的词汇呢？

一、英语词汇教学存在的问题

1. 语义学告诉我们，英语词义有七种之多，概念意义只是其中的一种。在英语词汇教学中还存在着只讲概念意义，不解释其他意义的现象。

2. 仍然存在着孤立教词、孤立讲解的现象，让学生记忆一堆互不联系的词的意义和用法例句，却不能指导学生在听、说、读、写的语言实践中应用。

3. 学生没有掌握有效的记忆词汇的方法，单词记忆耗时间、效果差。

4. 忽视对英语词汇的文化意义的介绍，影响词汇的得体运用。

二、英语词汇的教学方法

首先，词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则。《英语课程标准》提到，初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个因素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时又能为学生学好语音、语调打好基础，真正培养学生听的能力，为以后更好地接收英语的输入做好准备。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。这是因为英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有一定规律可循的。因此，在英语教学中应加强读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，按照循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及字母组合的读音规律，能够听词能写、见词会读。

1. 在学习字母表时就结合字母音和其在单词中相同读音进行拼读训练。如：学习字母O时，可列出no ，coat ，home让学生拼读。

2. 学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换练习。如将take 中的“t”替换成b、c、d、g、f、h等，以培养学生的拼读能力。

3. 采用类推方式。如学生已学过book ，在学习look，good ，foot 这些词时，可结合book尝试读出look，good， foot。

4. 让学生归类。在学到一定阶段时，可让学生对同一字母或字母组合在不同字母中的读音进行归类。如字母“a”在单词中不同的读音可分类如下：（1）读〔a：〕音，ask，banana， basket，class等，（2）读〔？覸〕音：apple，at，back，bad，black，can等，（3）读〔ei〕音：age，baby，cake，eraser，game等。

5. 教师在平时上课时，就要有意先读一些词汇或课文，让学生先不要去看书，跟教师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要进行反复训练。没规律的可进行比较记忆。

6. 拼读训练是一个长期的过程。如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础的开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇、培养读写能力的目的。

三、培养学生记忆词汇的能力

在词汇教学中，学生普遍感到困难的是记忆词汇。为了提高学生的记忆效率，笔者在使用新教材的过程中，在提高学生的记忆力方面作了一些探索。

1. 对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”因此，在教新單词时，教师应先让学生明确记忆指标。例如，要求学生在一两分钟记忆所学的新单词，然后听写；也可以通过抢答或个别提问的方式由教师读单词，学生口头拼写，或是教师讲出单词中文意思，学生读出生词，或教师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆效率。

2. 多种方式呈现词汇，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性就越强。因此，教师在课堂中应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。在教学过程中，想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新单词，有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的同化连读尾音以及爆破音破擦音变化，用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字体变得特别大，或者以其他方式呈现形成明显对比。有时将单词与社会生活相联系，如他昨天洗了film（胶卷）照相前摆好pose（姿势）等。另外，还可利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

3. 化机械记忆为理解记忆

理解了的内容，就容易记住。理解得越深刻，记忆得越牢固。教词汇时把音形意结合起来，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系，可以加深理解和记忆。如在You can often pick up packs of used stamps very cheaply.中Pick up理解為“用较少的钱买到”；在The pen is on the floor， pick it up .中Pick up 理解为“拾起来”；而在It is necessary to use a short-wave radio to pick up the program.中Pick up理解为“收听”。I will pick you up after school this afternoon.中Pick up 理解为“接”， 通过归纳比较前后联系，使学生对词组有了正确的理解，温故而知新，提高了记忆力。

4. 有计划地“重现”，巩固英语词汇，增强记忆力

德国艾宾浩斯的遗忘规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。

四、词汇教学应注意的问题

根据语言的本质及英语教学的特点，英语词汇教学应注意以下几个问题：

1. 交际性：《英语课程标准》指出，英语的学习就是要培养学生综合运用英语语言的能力。即：学习语言的最终目的是为了交际，应该让学生在尽可能真实的交际环境中学习使用，并在使用中真正掌握它，因而词汇教学应遵循交际性原则。为学生创设情景，使学生在交际情景中运用新词汇。

2. 情感性：积极的学习情感和适中的焦虑水平对提高学习效率是至关重要的。在词汇教学中，教师应充分调动学习者的兴趣，培养学习者积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑。例如，在学习过程中可结合当前的形势和焦点性问题教词汇或穿插相关的较短的故事、笑话、谚语、歌曲等，这样既能吸引学生的注意力，又能使学生不知不觉地掌握了词汇。

3. 系统性：学习是认知结构的组织、再组织，因此，将新词汇与认知结构中的已有词汇建立联系，使知识结构系统化，是提高学习效率的有效途径。英语词汇教学必须充分注意单词之间的各种关系，采用新旧词汇相联系的方法，如联想对比、列表、歌曲等帮助学生学习记忆词汇。如：由air 联想推到hair，再推到chair， 学生记忆就会比较简单、系统；再如：在学习外研版九年级上册Unit12词汇时牵扯到派生词，前缀im-，dis-后缀-ful，-ness等可用列表形式帮助学生记忆。

总之，英语词汇教学要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。

（作者单位：山东省青州市谭坊初级中学 262516）