农村初中思想品德课堂提问优化策略研究

辜芳臻

摘要：课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学手段，它贯穿于整个教学活动的过程中，精心设计课堂提问，是提高学生学习兴趣，引导学生积极思考，提高课堂教学有效性的重要方法。这对于培养学生的思考能力、应用能力，提高学生学习的主动性和自觉性有重要作用。本文就“农村初中思想品德课堂提问的优化策略研究”进行论述。

关键词：初中思品；提问优化；策略

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0011

好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生畅所欲言，从而提高课堂教学的有效性。本文就针对目前初中思想品德课堂提问存在的误区，对“农村初中思想品德课堂提问优化策略研究”进行论述。

一、初中思想品德课堂提问的误区

“提问是课堂教学中使用最频繁的课堂教学技能之一，也是有效教学的重要组成部分，提问的好坏直接影响到课堂教学的质量”。在初中思想品德课教学中，常常存在着以下误区：

1. 课堂提问的密度过高、过频繁。2. 档次低，记忆性、封闭式提问过多。提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。3. 脱离学生的生活实际，不考虑学生的思想道德认知水平。4. 教师提问包办，学生失去提问的权利。5. 提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。6. 候答时间过短，学生的思维无法进入真正的思考状态。7. 不注重利用课堂生成资源。8. 学生主动探究思考回答问题兴趣不高，特别是小组合作探究学习能力缺乏。9. 把“提问”当作惩罚的手段。10. 问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务，缺乏科学依据和科学设计。

针对目前初中思想品德课堂提问存在的误区，我们就“农村初中思想品德课堂提问优化策略”进行了研究，也形成了几点感悟成果。

二、农村初中思想品德课堂提问优化策略

1. 创设问题情境，激发学生学习兴趣，设计科学的课堂提问问题

思想品德课是进行公民思想道德教育的最好材料，既指导学生的思想，又引导学生的行为，与学生的现实生活和未来发展紧紧联系在一起。通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题、在矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当。

教师在创设问题情境时要做到三个“紧扣”，即紧扣学生的生活、紧扣教材、紧扣社会。

“三十六计，攻心为上”，提问也是如此。只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够保持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花。

2. 提问要适度，避免过多、过难、超过学生实际

（1）问题难度要适度。课堂提问一定要考虑到学生的知识储备程度，即他们现有的知识储备。提问必须与学生原有知识相关联、相衔接。也就是说，问题太难，学生用已知的知识解决不了，望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当使学生“跳一跳，就能摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后能回答上来。

（2）问题密度要适度。提问力求做到少而精，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。在教材的重点、难点、疑点、要点上多问，在学生能自行解决的内容上可以点到即止。

（3）问题广度要适度。教师首先要明确教材涉及到哪些是知识点，哪些是基础知识，哪些需要深入理解、透彻分析，要做到心中有数；要符合课程标准的要求设计课堂提问。

3. 进行恰当的提问评价

（1）把握评价的主导性

教师对学生的“激励与赏识”在课堂评价中处在主导地位。在课堂上，教师的教学评价要能准确简练、自然真诚，能使学生产生情感的体验，品味到成功和被教师赏识的喜悦，从而焕发出更大的学习积极性和主动性。但当发现学生理解上有偏差时，就要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是思想品德课教学的重要内容。教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。

（2）把握评价的多元性

课堂终归是学生的，课堂提问评价不是教师的“专利”，不应该都是教师一手包办。教师还应把评价的权利交给学生，以释放评价的空间，也开放学生的思路，开发学生的潜能。在评价中，教师适当地“让权”给学生，让学生参与到评价过程中来，把师评、生评、自评结合起来，引导学生对学习情况包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面进行评价，从而达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。

（3）把握评价的时机性

课堂提问评价的时机把握是十分重要的。教师对学生的回答应该给予适时的评价，课堂上学生回答问题时，都特别希望得到教师的反馈，尤其是对他答案的肯定。有时当学生的发言不正确，或不完善，或一时答不上来时，就不能立即给予肯定或否定的评价，而应运用延时评价，给学生自由思考的空间，互相启发，互相补充，使个性思维得到充分的展示和发展。

4. 培养学生自主、合作探究学习的技能，营造提问争答的氛围

自主、合作探究学习作为一种富有创意的学习方式，它重在生生间的学习合作，是通过集中小组集体的智慧和力量来发现、分析、解决问题的一种有效学习形式。在自主、合作探究式的小组学习活动中，学生学会了把自我融入于群体之中，小组的成员为了达成一个小组的学习目标而相互研究与探讨、相互启发与切磋、相互影响与带动，既有助于培养学生在“知识共享”的情境中增强自主学习意识、集体竞争意识、合作技能和创新精神，又有助培养学生的问题意识和质疑释疑的能力，实现优势互补，促进知识的建构，使学习过程变成学生的主体性、能动性和创造性不断得以生成、张扬、发展、提升的过程。课堂提问优化，很重要的一点就是要培养学生自主、合作探究学习的技能。只要教师组织恰当，氛围和谐，广大学生是喜欢在自主学习和合作探究的气氛中发表自己的意见，展示自己的学习成果的。

如何培养学生自主、合作探究学习的技能呢？主要应抓好以下三个方面：

（1）组建合理的学习小组，确保组际水平相当

自主、合作学习是常以小组讨论的方式出现的。由于学生现有的知识、能力、智力发展水平等方面都会存在不同程度的差异，因此，课堂提问中要利用合作小组充分培养每一位學生参与课堂提问竞争的兴趣，形成学习动力，调动学生思维的积极性，克服学生懒惰的心态，使课堂成为学生自主、合作探究学习的“乐园”，成为学生成长的“学园”，教师应当根据不同学生的特长、特点和知识水平，合理组织和安排学习小组，建立能力相当、富有竞争力的合作学习群体。

（2）建立民主、平等、和谐的新型师生关系

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，互相分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，在课堂提问中，要建立民主、平等、和谐的新型师生关系。在这一点上，首先，教师作为“导演”，要指导学生大胆质疑，给学生发现问题、解决问题的机会，并以学生提出问题作为教学的出发点；其次，教师充当指导者、咨询者、参与者和合作者，要把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋、共同提高，共同发现问题，并尝试着解决问题，学生的主体性得到了充分体现，学习成了乐趣，激发了求知欲望，自然改变了以往思想品德课课堂提问学生不积极参与的状况。

（3）特别注意引导优等生，善于发现和利用潜能生的优点，平等对待他们，让他们也发挥自己在自主、合作探究学习中的作用，体会到成功的喜悦。小组成员之间只有相互协调，彼此尊重对方的情感和劳动，才有利于形成和谐的人际关系，提高自主、合作探究学习的技能，才能充分发挥课堂提问中学生与学生之间的互动作用，形成相互尊重、相互竞争的气氛。

总之，课堂提问作为提高学生学习能力的重要手段，在课堂教学中发挥着举足轻重的作用，我们要努力构建和谐互动课堂，问出课堂精彩，问出课堂高效！

（作者单位：福建省南安市东溪中学 362300）