有效备课让好课成为可能

吴夕龙

参加过义务教育学校办学督导评估或单项性教导工作检查，发现一些教师对学科备课的认识比较片面，认为备课就是写写教案而已。于是乎，照抄现成教案者有之；缩写现成教案者有之；课后补写教案者有之；突击备课，超前完成备课任务者有之；请人代备者有之。备课是教师教学工作中的核心环节，是一种需要付出智慧和心血的创造性劳动，不可等闲视之。

大家知道，备课包括学期备课、单元备课和课时备课。学期开始，在钻研《课程标准》（过去钻研《教学大纲》）和通读教材的基础上，制定出全学期的教学计划，包括确定学科教学目标和重点，规划整个学期的教学进度，安排各部分教学内容的课时分配及授课的基本方式方法，对教学媒体和各种物质条件做好准备等等。根据笔者的接触和了解，这样的环节往往不被大家所重视。只要“有”了就行，多半翻出陈年账，动动笔墨“过”一下。不变的是内容，变化的是时间，教导处照样会例行公事地收阅、检查一番，至于写了些什么名堂是不会过分关心的。笔者以为，敷衍了学期备课，整个学期的课堂教学将必是昏昏然。因为只有搞好了学期备课，才能做到心中有“标”（课程标准、教学目标）、手中有“本”（教材教参、其他文本）、目中有“人”（学生），才能搞好单元备课，进一步熟悉单元教学内容、教学要求和重点，结合学情勾画出大体的教学思路。单元教学任务往往通过若干课时的师生平等合作与倾情对话来完成，接下来才是课时备课。它不是一般意义上的写写教案，而是要像编写剧本一样进行预设与生成的构想，既确定教者的教路，又预设学生的学路；既确定教者的教法，又预设学生的学法，如何平等互动，调动学生的学习情趣，达成多个维度的教学目标，然后形成课时教学方案。

这里还有怎样利用教学参考和现成教案的问题。一些教师几乎把它们直接搬进课堂，充当了“教参”的传声筒。那些缩写现成教案的行为，无非是交差应付的心理支配而为之罢了。从某种意义上说，缩写现成教案的较之详写者的工作态度和责任心还要欠缺一些。其实，教参也好，现成教案也罢，仅是教案编写前的参考，其可以帮助教师明确教材的逻辑系统，掌握各部分的内在联系，分清教材各部分内容的重点和难点及教学建议。在通读或熟悉各类教辅文本后，教师最好能够独立编写教案，尚不能独立编写的，参考现成教案的某些环节也无妨，但不能照搬照抄。理由有三：一是现成教案不一定完全适合于你所面对的教学对象，也不一定完全适应于你自身的教学风格；二是某些现成教案编写质量不尽人意，有的重难点不分，基本知识和基本技能的训练点模糊，甚至有知识性错误；三是照搬现成教案抑制了自身教学业务的锤炼与专业素质的提高，形成教学依赖和惰性，久而久之会落伍和掉队，甚至被教学一线所淘汰。

因而我们老师一定要重视备课并努力创新备课。就管理者而言，要努力为教师备课创新营造氛围和条件，改变旧的备课检查与评价观，要看教案是否有突破、有新意、有亮点，能够体现教师的教学个性。要多些自由空间，鼓励教师根据自身业务基础、教学能力和努力方向，确定备课方式。就教师而言，一要向书本学习，学习教育教学理论，静下心来读点书，充实理论素养，染一点“书卷气”；二是向大师学习，学习他們对教材的解读技巧、教学设计的精妙及课堂教学的对话艺术；三是向同伴学习，扬长避短，取长补短。此外，还要养成课后备课的习惯。所谓课后备课，是指教师在上完课之后，对课上所获得的反馈信息，进行思考总结，明确改进的方向和方法，积累经验和教训。要注意课后对自己教学活动的检查小结，在教案中记下“教学反思”“教后记”等，为日后教学个性的彰显、教学风格的形成创造条件，为做一个好教师、名教师打下基础。

[责任编辑：白文军]