基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略探讨

冯爱霞

（吉林省长春市九台区龙嘉德阳中心学校 吉林长春 130504）

摘 要：随着小学数学教学的不断改革与深化，为了进一步提升小学生的逻辑思维能力与数学探究能力，小学数学在目前的实际教学过程中引入了自主探究的模式，以此实现教学改进。本文就将针对小学数学应用题教学现状进行分析，从而提出基于自主探究模式的小学数学应用题教学的具体策略。

关键词：小学数学教学 应用题教学 课堂参与

在目前的小学数学应用题教学进行过程之中，普遍还存在着不足，使得目前的小学数学应用题教学不能够满足小学生的思维培养要求与教学标准，无法突出学生们的课堂主体地位。下文将具体阐述目前教学中所存在的问题，从而利用自主探究模式的积极影响，阐述其小学数学教学的发展方向。

一、小学数学应用题教学中所存在的主要问题

在目前的小学数学应用题教学的进行过程之中，学生还不能够具有独立思考的意识，缺乏主动积极的学习态度，还未能形成良好的数学学习习惯和数学思维。

从主观角度上来看，目前的教学方法与教学手段缺失存在着缺失，不能够在上课过程之中，给予学生更多的思考空间；从客观的角度上来看，小学正处于数学学习的启蒙阶段，小学生对于数学教学以及应用题中一些数学概念觉得抽象也是十分正常的事情。所以小学数学教学工作者需要在明确小学数学应用题教学过程之中所存在的主要问题的基础之上进行探究，以此提出合理化的改进建议。

二、自主探究模式运用到小学数学应用题教学中的主要优势

目前小学数学应用题教学中所存在的最大问题就是学生缺乏能力，并且无法实现自觉主动学习。而自主探究模式运用了更为科学的教学手段，在提升教学效率的同时，最大程度上帮助小学生能够形成数学思维，举一个简单的例子，在进行应用题的讲解与布置的过程之中，会更注重学生自我思考的过程，给予学生发现问题、探讨问题与解决问题的时间，而非直接告诉学生答案，剥夺了自我思考的能力[1]。

自主探究模式的应用能够最大程度上提升学生自主解决问题的相应能力，因为数学本来就是思维逻辑较强的学科，更需要学生们的理解与参与，自主探究模式恰好具有这一优势，使得学生们能够提升解决能力，促进小学数学应用题教学的发展。

三、基于自主探究模式的小学数学应用题教学的具体策略

1.合理选择适当的教学方式，增强学生们的理解程度

想要利用自主探究模式来进行小学数学应用题教学，就需要采取多样化的教学方式，来提升学生们的学习积极性与基本兴趣，实现应用题的讨论研究氛围的进一步塑造。

比如为了更好的实现自主探究模式的应用，教师可以采取情境创设[2]的方式，来帮助学生们进行小学数学应用题的理解：最为常见的就是市场买菜，教师可以安排学生们進行角色扮演，几个人扮演顾客，一个人扮演老板，看看老板能不能够在最快的速度内算对钱数等，再让学生们通过对场景的理解，写下相应的应用题解析过程，比如在应用题中“小明向老板买了五斤大米，一斤大米十三块钱，然后小明觉得老板的蔬菜也很新鲜，买了十块零五毛钱的蔬菜，小明给了老板100元，请问老板要找给小明多少钱？”通过将应用题与实际生活相接轨的方式，去拉近学生对于应用题的理解，帮助学生们进行自主探究与讨论，从而在发现问题的同时，能够分析并且解决问题。

2.突出学生们的主体地位

在小学数学教学进行过程之中，首先要明确一点的就是，教学主体是学生，所以教师不能全盘指导学生们进行，而是要转变自身职能，由直接引导向隐性引导方向进行转变[3]。比如在进行应用题解析的过程之中，教师不能够仅仅问学生“对不对”“答案是什么”这种简单的问句来代替过程性的探索与评价，这种方式也是不可取的，应该给予学生们更多的思考空间与表达自我的空间，以引导学生说出“分析过程”“分析思路”来代替简单回答，帮助学生们进行思考与探索，从而提升学生们的自主学习能力，在这个过程之中也能够实现学生与学生之间的互动与交流、学生与教师之间的互动与交流等。

3.丰富小学数学应用题的教学内容

同时丰富小学数学应用题的教学内容也是自主探究模式应用过程之中的重要体现，能够以课本大纲为核心，进行幅散性的扩展，通过多样化的题型与题目表达方式，给予学生更多的思考方向与具体思路。目前很多小学数学教学陷入了这样一个误区，多讲学生多错，还不如不讲。但是这种教学思想是极为错误的。丰富教学内容的过程也是实现学生们探索知识、开发潜力的过程，能够有助于学生们加强对于基础知识的理解，形成能力的培养，而非技巧的掌握与背诵[4]。

所以教师应该将预习作业、家庭作业以及延展性作业有机结合起来，丰富教学内容不意味着增加教学内容的数量，在自主探究模式应用过程之中所追求的不是以数量取胜，而是以学生的学习质量以及作业质量为学生的评判标准，从而综合衡量学生们的学习状态。

4.尊重学生们的个体差异性

学生们是具有一定程度上的个体差异性的[5]，这种个体差异性不仅仅体现在基本的数学应用题的理解能力上，同时也体现思维方式与认知方式上，所以教师在进行教学的过程之中要最大程度上实现因材施教，尊重学生们个体差异性的同时，促进学生们个体的成长与发展，培养学生们的学习兴趣，只要有所进步，教师就需要加以鼓励，来促进学生们对于数学应用题的主动探索与学习。

结语

在目前小学数学应用题教学过程之中，我们注重学生们的教学主体地位，合理运用好自主探究的学习方式，明确模式的使用方式，通过合理选择适当的教学方式，增强学生们的理解程度、突出学生们的主体地位、丰富小学数学应用题的教学内容以及尊重学生们的个体差异性等多种方式，促进学生们自主学习能力的提升与进步，转变教学观念，推动小学数学教学的进步与发展。

参考文献

[1]何勤. 试论基于自主探究模式的小学数学应用题教学[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2015（03）：56-57.

[2]王卫成. 自主探究模式下的小学数学应用题教学策略[J]. 理科考试研究，2016（04）：40.

[3]渠怀苓. 试析基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究[J]. 新课程（小学），2016（05）：54.

[4]郑安全. 从自主探究角度分析小学数学应用题教学[J]. 小学科学（教师版），2016（10）：21.

[5]陈艳梅. 试论小学应用题教学中的自主探究模式[J]. 中国校外教育，2013（23）：110.