小学语文教学中学生潜力发掘问题及应对措施研究

孙晓艳

（舒兰市实验小学校 吉林舒兰 132600）

摘 要：学生是课堂教学的主体，对于小学语文教学而言，教师要充分尊重学生的主体地位，善于发掘学生的潜力，运用多种有效教学方法，激发学生的求知欲，培养学生创新能力、自主学习能力、合作探究能力，确保语文教学目标的实现。本文从分析小学语文教学中学生潜力发掘问题入手，提出应对措施，期望对促进学生全面发展有所帮助。

关键词：小学语文 潜力 创新能力 自主学习能力

一、小学语文教学中学生潜力发掘问题分析

在小学语文教学中，教师一直重视语文知识的灌输，忽视学生潜力发掘和能力培养，严重影响着学生的全面发展。具体表现在以下方面：教师采用灌输式教学方式，占据着课堂的主体地位，学生只能听从教师的安排，对语文知识点死记硬背，阻碍了学生创新能力、自主学习能力发展；教师没有充分考虑到学生的个体差异，未能将因材施教理念落实到教学中。同时，在教学过程中过于偏爱成绩好的学生，没有看到学困生的闪光点，不利于全班整体成绩的提升；教师的教学观念落后，没有将学生情感态度和价值观培养作为语文教学需要实现的重要目标之一，在教学中缺乏对合作、探究、自主学习等学习模式的运用，使得学生的潜力没有得到充分发掘。

二、小学语文教学中学生潜力发掘的应对措施

1.创设教学情境，激发学生求知欲

求知欲和兴趣是小学生自主学习语文知识的内在动力，鉴于此，教师在讲授新课时，应当采取一些有效的方法和途径，激发学生的内在动力，挖掘他们学习的潜力。由于年龄的原因，小学生有着较强的好奇心，由此使得他们对很多新鲜的事物都非常感兴趣，语文教师则可利用学生的这一特点，在课堂教学中为学生精心设计教学情境，借此来激发他们探究语文知识的兴趣。例如，在进行《最后一分钟》的教学时，教师可以借助旋律优美的音乐和绘声绘色的语言为学生创设教学情境，以此来激发他们的学习兴趣和求知欲。在教学开始前，教师可先为学生播放歌曲《东方之珠》，并向学生提出如下问题：同学们知道歌曲中的东方之珠指的是什么地方吗。知道的学生回答，是中国香港，随后教师可以再为学生展示一系列与香港这座繁华都市有关的图片，当学生看到图片中的香港之后，无不为之惊叹。教师则可继续提问，香港是何年何月回归的，同学们异口同声回答1997年7月1日，此时学生的兴趣被全面调动，顺势便可导入新课。[1]

2.开展自主探究，发掘学生创新能力

自主探究学习方式强调的是学生的主体作用，主要目的在于发展学生的个性特点，对他们的好奇心和求知欲进行了很好地保护，为学生提供了展现自我的舞台。在这种学习方式下，教师与学生可以通过探讨对话的形式，达到共同发现和共享快乐的境界。虽然学生对问题的看法有时会比较片面或肤浅，但教师却应当对此予以珍视，不求一致只求合理。在学生自主探究的过程中，他们的自信心会逐步建立，有助于促进其主动性和创造性的综合发展。该学习方式除了能够增强学生的创新意识之外，还能发掘出他们的学习潜力，对于学习效率的提升十分有利。例如，在进行《为中华之崛起而读书》教学时，有的学生提问，租界被收回之后，周恩来总理经常会一人沉思，他究竟在思考些什么，此时教师可按照学生的问题，让他们分成小组进行探究，各个小组就此展开了异常激烈的讨论，由于学生看待问题的视角不同，从而使得他们的答案多元化，所有的学生都在讨论与思考的过程中，加深了对中华崛起必要性的理解，对周总理的认识也变得更加深刻。[2]

3.组织合作学习，培养学生团结合作能力

小学归属于义务教育的范畴，在该阶段所有的课程均应当面向全体学生，使不同的学生能够在合作学习中，开发自己的潜力，这一过程中，教师应当对学生的个体差异予以关注，使每个人都可以在学习中获得成功的体验。在小学语文课堂教学中，教师可利用同桌合作或是小组合作的方式，为学生创造主动参与教学活动的机会，对于有一定难度的问题，教师可以让学生组成小组互相交流，通过讨论找到正确的答案，由此除了能够激发学生潜力之外，还能培养他们良好的团队合作能力。例如，在进行《新型玻璃》教学时，教师可以将学生分成几个小组，并让学生自主朗读课文，按照文中对五种新型玻璃的介绍，思考每一种玻璃的特点和用途，同时让各个小组制作表格，将答案填写到表格当中。在这一过程中，学生会对课文的内容有一个比较全面的了解，此时教师便可对学生进行启发诱导，让他们领悟作者的表达方法，并在全班交流中说出自己的见解。通过这种小组合作学习的方式，不但调动了学生的学习积极性，而且还培养了他们的团队合作能力。[3]

4.拓展语文实践活动，发掘学生自主学习能力

小学语文课堂教学应当多为学生提供实践活动的机会，借此来发掘他们自主学习的能力。在语文教学中，教师要加强对学生表达能力的训练，为让学生能够参与课堂教学活动，可将课文编排成剧本的形式，并让学生扮演其中的角色。小学生具有表演的天性，他们希望教师能够在课堂上多给他们一些表现自己的机会，从而展现自己才华。例如，在进行《小马过河》的教学时，教师可结合课文的内容，将之编排成剧本，让学生组成小组，制作表演时用的头饰和道具，并在课堂上对剧情进行演绎，各个小组之间进行比赛。在表演的过程中，学生不但学会了合作与交流，同时还学会了自主学习。表演完毕后，由师生共同评选出最佳表演奖，由于需要进行表演，学生自然会对课文的内容进行理解，由此达到了教学目标。

结语

总而言之，小学语文教学要结合学生的身心发展特点，关注学生的个体差异，灵活采取多种教学方法，充分发掘学生的潜力，使学生在语文学习中获得能力发展。语文教师要在教学实践中落实新课改理念，尊重学生的主体地位，重视学生创新能力、自主学习能力、合作探究能力的培养。[4]

参考文献

[1]马莹.小学语文课堂教学中提升学生学习力的策略研究[D].陕西师范大学，2013.

[2]黄慧.论小学语文教学中如何有效地实施素质教育[J].新课程学习（上），2014（10）：101-102

[3]张洁.学科教学知识视角下小学语文学困生转化研究[J].喀什师范学院，2013（6）：67-68.

[4]許雨晴.视觉素养在小学语文教学改革中的作用及其实现[D].合肥师范学院，2014.