让学生在探究中体验快乐

张海天

摘 要 ：探究学习是时代的要求，因此，如何在教学中培养学生的探究能力，是教育工作者亟待研究解决的问题。对此，教师应积极开展探究活动，使学生在探究中激发学习的兴趣，收获更多的知识，取得更好的发展。

关键词： 探究；兴趣；快乐

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.079

班级是学生学习、生活的家园。让班级成为一块能滋生快乐的土壤，成为学生充分发挥才能的舞台，这就需要教师本着民主、开放、平等的理念，指导并参与学生的活动，营造出一个快乐向上的探究环境。让学生亲身体验，营造轻松的学习氛围，引导学生从不同的角度回答问题，这样既培养了学生合作学习的能力、搜集处理信息的能力，又锻炼了学生的语言表达能力，同时也让学生获得成就感，激发了学习兴趣。

兴趣是学生学习的动力，学生好奇心强，求知欲旺盛，对身边问题有浓厚的探究兴趣。关注学生的兴趣，将兴趣转化为学习的问题，并以此作为探究的出发点，能有效地引导学生主动投入到探究活动中。在具体的教学中，教师应通过引导，鼓励学生做生活的有心人，善于观察，勤于思考，从自己身边找到有价值的探究内容，从而使课题的研究成为“探究的欢乐”。

例如，学生发现在现实生活中有许多不同形状的剪刀，如理发员用来剪头发的剪刀，剪刀柄短短的，剪刀口却是长长的；园艺工人用来修树枝的剪刀和理发员手中的剪刀恰恰相反，剪刀柄很长，可是刀口却短短的。至于我们平时使用的剪刀，剪刀柄和剪刀口往往差不多长短。通过观察，学生提出了“为什么剪刀的形状是不一样”的问题，想通过探究各种形式的剪刀，发现深奥的科学道理。

实践性活动是对学生进行各方面能力的培养，同时，综合运用学到的知识解决实践中发生的问题的训练，即让学生带着问题，带着探究，亲身实践，使学生在实践中体验快乐，寻找自身的价值。

例如，探究剪刀形状这个活动，在任务布置以后，学生就开始寻找各种不同形状的剪刀。有的学生找来了小巧玲珑的旅行剪刀；有的学生找来了剪刀柄长长的裁缝剪刀；有的学生找来了医生用的手术剪刀；有的学生找来了自己用的手工剪刀，理发剪刀、修树枝剪刀、铁皮剪刀、绣花剪刀、指甲钳……学生使出浑身解数找来了几十种不同形状，不同用途的剪刀。

这样的探究性学习突破了传统学科教学的封闭状态，让学生走出教室，走出校门，走进社会。而且，学生学习探究问题的过程是在社会这个更大的空间完成的，且在探究过程中为解决问题所选择的方式也是多样的。这样的探究性学习是以学生为主体的学习活动，让学生自己发现问题、选择课题、自主探究、解决问题或提出建议，使得学生自始至终是探究课题的主体。

例如，上述探究活动，学生拿着各种形状不同的剪刀展开了小组讨论。裁缝剪刀为什么柄很长又很大？剪铁皮的剪刀为什么正好跟它相反，柄长长的，剪刀口却短短的呢？经过研究，学生发现一个规律：柄長的剪刀大多剪的是那些坚硬的东西，柄短的剪刀大多是剪较容易剪的东西。也就是说，柄越长用的力气就越小，反之，用的力气就越大。这时，教师可为学生做了一个实验。通过实验，教师要给学生们揭示杠杆原理。深奥的科学道理，通过动手动脑较容易地被学生了解了。同时，学生在这探究的过程中学得快乐，学得轻松，自然他们也乐于学，勤于学。

美国教育家杜威说过：“从做中学。”而且，人们最不能忘记的知识是关于做的知识。因此，教师应指导学生经由“做”来学习，并在做的过程中让学生之间互相切磋、讨论。如学习了杠杆原理，学生纷纷动手回家做起了小实验，他们有的用橡皮，有的用铅笔……就地取材，各尽所能，并写了实验报告。这样的探究活动使学生既懂得了科学道理，又体验了探究带来的快乐。

学生进行的探究性的学习，将学习与生活融为一体，可使原来的课堂教育得到扩展。这样，学生学习的课堂更大了，有了更多接触社会的机会，并能从社会这个大课堂中学到学校课堂中学不到的内容。这样，学生的学习积极性就更高，更乐于学习了。

如在进行上述探究活动后，学生会从身边的小事开始探究，发现在我们日常生活中时时可见杠杆原理的运用。例如，张静同学在晾衣服时发现，手帕、袜子晾在“八角架”上时，有时会出现“一边倒”的现象，必须在架子的每个角上挂上相同重量的衣物，这样才能使“八角架”保持平衡。刘芳同学在游乐园活动中发现，玩跷跷板也包含着杠杆原理。还有的学生在家中无法打开饼干桶的盖子，于是他就找来了一把又长又扁的尺，毫不费力地就把饼干桶的盖子撬开了。学生还发现杠杆原理不但运用于生活，还在工农业生产中起着重大的作用，如修汽车的千斤顶、装卸用的大吊车、耕地用的锄头等。

学生通过自己的探究，对杠杆原理有了一定的认识。于是，学生纷纷动手，做体现杠杆原理的作品。如有的学生做了小巧精致的秤，有的做了简易的天平，他们发挥各自的聪明才智，拿出了各自的作品。

人人渴望快乐，然而快乐不是不请自来的，需要我们培养和创造。记得林肯说过：“一个人只要想快乐，就可以办到。”而且，现实生活中，没有一个人能随时感到百分之百的快乐。所以在人生的道路上，不论发生什么事，都不要逃避，而是要面对它们，以一种进取和明智的方式同它们争斗，养成勇往直前、积极对付艰难困苦的习惯。快乐属于那些不怕艰难困苦的人，只有通过自己的意志努力，克服困难，才能取得真正的快乐。快乐是人人追求的生活方式，但“快乐”对每个人来说确实存在着不同的含义。如学生通过开展各种形式的探究性活动，提高了学习的积极性，增长了科学知识，使他们在思索中，在经历和体验中，在发现和赞叹中，受到教育，享受健康的快乐，高尚的快乐和持久的快乐。

参考文献：

[1] 李琳.让学生在探究中体验快乐[J].新课程（教育学术），2011（11）.

[2] 方忠年.让学生在有效探究中体验快乐[J].浙江教育科学，2007（2）：35-36.