课堂教学中朗读指导的几点建议

詹静民

摘 要：朗读是口语交际的一种重要形式，是教学过程中不容忽视的一项重要内容，课堂教学中建议讲求朗读方式的多样化，重视朗读技巧的指导。

关键词：朗读指导；朗读方式；朗读技巧

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.058

朗读是一种将无声的文字作品转化为有声的语言的创作活动，是结合停顿、重音、语速、语调等各种语言手段来完善表达作品思想感情的一种语言艺术，是口语交际的一种重要形式。朗读可以提高阅读理解能力，可以陶冶人的性格情操，可以开阔人的胸怀，可以规范人的文明言行。义务教育《语文课程标准》（2011年版）课标内容中一至四学段的“阅读教学”中均有明确要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”在“教学建议”中也有反复强调？“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”可见，朗读，是教学过程中一项不容忽视的重要内容。

把握课堂教学中的朗读指导，建议从以下两方面进行。

一、讲求朗读方式的多样化

朗读的方式有许多，比如，范读、自由读、个别读、分角色朗读、分组读、齐读等。范读是示范性的朗读。可以由老师范读，八年级上册第二单元鲁迅的《雪》、第五单元的《五柳先生传》《马说》等篇目；可以借助现代化教育工具比如录音或多媒体音频范读，像《海燕》《与朱元思书》《岳阳楼记》等图文并茂的视频朗读；也可以由班上朗读水平好的同学范读。范读最起码的要求是咬字吐字正确、清楚、流利、有感情。在范读之后由学生自由朗读，目的是让学生有一个相对独立的时空去熟悉感知课文内容，感受文章的思想感情。个别读不止是给学生一次锻炼的机会，也是学生自我展示，发现不足并加以整改的一个过程。一些小说、故事像《皇帝的新装》等文章还可以分角色朗读，分角色朗读指导组织得到位，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，促进学生对文本的理解。

在教学时间允许的情况下，朗读方式的多样化，一方面有利于调动课堂学习气氛，另一方面也利于学生熟悉课文内容，加深对课文内容的理解。尤其是古诗文如《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》以及古代诗词曲等的教学与一些文质兼美的现代记叙文，像《藤野先生》《我的母亲》《海燕》《雪》等。

二、重视朗读技巧的指导

在教学中除了要讲求朗读方式的多样化，更重要的应该是教给学生朗读的方法技巧，比如如何停顿，哪个词语读重音，应该用怎样的语速、语调来读。

（一）停顿

朗读的过程中，声音既有断，也有连，这就是停顿，即在朗读过程中声音断与连的处理。停顿的处理是气息更换时的需要，是语法结构的需要，也是明晰表达语言、传达感情态度的需要。停顿错误，不仅会影响我们对文意的理解，还有可能要闹出笑话，“养猪大如山老鼠头头死，酿酒缸缸好造醋坛坛酸”的故事应该不陌生吧。

标点是表示停顿的一种方式。我们可以根据标点来确定停顿时间的长短，这种情况都比较好处理。有时一个句子较长时，也需要停顿，这就是句中的停顿，即是没有标点也需要停顿，这种停顿处理起来就不是一件容易的事。我们可以根据语法结构来处理：或根据音节单位来停顿，这主要体现在一些古诗词曲的朗读中，比如：“折戟∕沉沙∕铁∕未销，自将∕磨洗∕认∕前朝。东风∕不与∕周郎∕便，铜雀∕春深∕锁∕二乔。”（杜牧《赤壁》）或根据意义单位来停顿，《赤壁》这样停顿：“折戟沉沙∕铁未销，自将磨洗∕认前朝。东风不与∕周郎便，铜雀春深∕锁二乔。”尤其在文言文教学中，正确的停顿，对学生理解文意是有极大帮助的。

（二）重音

在朗讀的过程中，为了准确的表达语意与思想感情，有时需要强调一些重要作用的词或短语，这些被强调的词或短语就要读重音。一个句子，重音的位置不同，语意往往也会发生变化。比如：

我请你跳舞。重音放在“我”字上，则强调的是请你跳舞的人不是别人。

我请你跳舞。重要放在“请”字上，则强调的是，能否给我一个面子？

我请你跳舞。重音放在“你”字上，强调的则是我不请别人。

我请你跳舞。重音若放在“跳舞”两个字上，强调的则是不做别的，只跳舞。

重音可以根据语法结构或语意和感情来确定比如“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的∕背影。”（朱自清《背影》）一句，重音应该放在“最不能忘记”、“背影”两个地方。“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”（高尔基《海燕》）重音应放在“黑色”和“高傲”两个词语上。

（三）语速

任何一篇文章，都不可能从始至终采用一成不变的速度来朗读，而要根据文章的思想感情的起伏或事物的发展变化来调整语速，这样读出来的文章才会抑扬顿挫，有感染力。场面急剧变化或心情紧张、焦急、慌乱、愤怒、热烈、欢畅等情况的内容语速应该快一些。场面平静、严肃或心情悲伤、沉重、怀念、失望等情况的内容则宜语速慢一些。而叙述、说明、议论性的语句，一般可以用中度语速。以刘成章的《安塞腰鼓》为例：

“①愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……

②当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生了。

③简直像来到另一个星球。

④耳畔是一声渺远的鸡啼。”

从①～④段的语速应该是由快到慢来变化的。其中第①段声音高亢，情感激烈，语速要快，第②段则将语速调整为中速，③④语速渐次放慢。这样读起来，才会给人一种余音绕梁，不绝于耳的美感。

（四）语调

语调是指语句的高低升降，一般包含升调、降调、平调和曲调四种。表示疑问、反问、惊异等语气时用升调，比如范仲淹《岳阳楼记》中的“览物之情，得无异乎”读时语调上扬，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情时，用降调，多用于陈述句、感叹句和祈使句中，读时语调渐降；不带特殊感情的陈述和说明，或表示庄严、悲痛、冷淡等感情时，可用平调，语调平缓，没有明显的升降变化；表示讽刺、厌恶、言外之意等语气时用曲调，全句语调弯曲，有升有降，常常把句中需要突出的词语拖长着念。

参考文献：

[1] 林岩.谈朗读和朗读教学的审美功能[J].现代语文（学术综合）， 2015（2）：118-119.

[2] 王国兴.应重视朗读与朗读教学[J].安徽教育， 1992（3）.

[3] 岳春民.关注朗读教学提高朗读水平[J].中国科教创新导刊，2009（36）：91.