智慧引领，让朗读真正落脚于课堂

许小刚

[摘 要]朗读是语文学习的重要方式。教师要精心设计朗读任务，组织有趣的朗读活动，增强学生的朗读兴趣，让学生不但乐于读，更善于读。智慧发现，读准文章语气语调；角色互换，具体指令明确目标；指导技巧，示范朗读提高能力。

[关键词]小学语文 朗读教学 朗读技巧

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-062

朗读是语文学习的基本技能，大声朗读有助于加深对课文的理解，提升语言感悟水平。小学阶段的朗读训练，要从语音、语气、语调等方面的基础训练入手，引导学生在朗读中完成教师提出的阅读任务，把握阅读技巧，让朗读真正落脚于课堂。

一、智慧发现，读准文章语气语调

每一篇文章都渗透着作者的感情，而感情的抒发借助的便是语气语调。教师引导学生读准字音的同时体会语气语调的变化，学生就能理解文章的内涵。教师可以让学生先听课文录音，然后模仿录音进行阅读，把握语气语调和停顿节奏。课文录音有背景音乐渲染，学生能在倾听中生情，在模仿中深化，从而准确把握文章的中心思想。

如苏教四年级下册《苹果里的五角星》中，有邻家男孩与“我”的对话，在教学设计时就要突出对话的语气语调。“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”语句透露出小男孩的神秘和自信。“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”是小男孩揭开谜底时的自豪。教师在指导学生朗读时最好给出公式化的提示：“我要读××句，里面透出主人公的××感情。”学生在朗读时认真发现，找出文中语气语调上有特色的句子，反复朗读，就能体会人物形象。

如果学生在朗读时一直带着发现的眼睛，就很容易明确文章的主旨。经过多次训练，学生一边朗读一边勾画体会，就能养成良好的朗读习惯，从而把朗读变成语文学习的重要组成部分。

二、角色互换，具体指令明确目标

当教师给出明确的朗读任务后，学生往往是三番五次地进行朗读也不得其法，总是走不进角色当中。这时，教师可以运用角色互换的方式，让学生扮演文中的角色，缩小学生与文中人物的距离，让学生在与文中人物的对话中体会情感。教师要随时协调人物角色，让学生体会不同立场的人物感情，多角度理解文章内容。

如《第一次抱母亲》中，母亲的话不多，但是起着重要的贯穿作用，承接着前文“我”的错误认识和后文护士的对话。对此，教师要设计可以贯穿全文的问题：“母亲竟然这么轻，我的心里为什么很难过？”让学生在朗读的过程中找出问题的答案。朗读之前，教师可以先找两个学生配合自己进行示范朗读，重要的是理解作者的感情。示范朗读之后，教师可以让学生分小组进行朗读体会，小组成员之间可以互换角色，理解不同角色的内心情感，尤其要注意“我”的愧疚，护士的动情，要读出感情。

教师安排学生互换角色进行朗读，有利于学生站在不同的角度理解文章内容，增添朗读体验。学生如果能够走进角色中，就能更加深刻地理解文章内涵。

三、指导技巧，示范朗读提高能力

朗读不是拼蛮力，要灵活运用朗读的方法。教师在朗读指导中要注意技巧的点拨，使朗读教学收到事半功倍的效果。如略读感知和精读赏析，就是相互融合的朗读技巧。由于朗读技巧的说教指导显得比较苍白，教师还可以进行示范朗读，引导学生从中生成朗读感悟，进而迁移运用，形成自己的能力。

如《最佳路径》的朗读，教师先进行限时阅读，让学生在规定的时间内总结出文章所写的主要内容，并有条理地概括出来。这是朗读的第一步，略读感知。之后，教师可安排学生仔细朗读课文，找出课文的主题：“最佳路径是什么？罗培斯又是如何发现‘最佳路径的？找出能够体现‘最佳的词语。”学生在精读中很快就能找到“给人自由，任其选择”的主题。精读是对文章的细化分析，是对文章的深度解读。略读概括是精读赏析的基础，精读是略读的细化和提升。略读和精读相融合，才能实现朗读能力的综合提高。

再如《燕子》一课，教师要指导学生精读赏析，认识燕子的外形，体会作者对燕子的喜爱之情。学生在赏析时，教师要教给学生一定的赏析方法，让学生在朗读时有章可循。如文中“剪刀似的尾巴”运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了燕子外形的美丽。朗读赏析时要先找角度，如修辞手法、传神动词、细节描写等，只有找到赏析的点，才能体会到语言表达的效果。

朗读是语文教学的第一步，教师要留给学生充足的时间去朗读感知，为课文的理解和赏析打下基础。小学语文课文都是典范之作，只有多读才能感受到文章的美。朗读不是机械的识字发音，是学生的有意发现，应引导学生体会文字背后的情感。教师要鼓励学生张开智慧的眼睛，发现文章的特殊之处，体会语言表达的效果，从而掌握朗读技巧，提高朗读能力。

（责编 刘宇帆）