浅析创新教学法在卫生法学教育中的应用

摘 要 卫生法学教育所探索的创新型教育模式是对传统教育模式的一种反思，其并非对传统教学方法全盘否定，而是在传统教学模式已有的基础上注入新的活力，是一种有益的尝试，也是对当前卫生法学教育领域所面临的问题的一个很好的启示。

关键词 卫生法学教育 创新教学法 教育模式

作者简介：屈海宏，重庆三峡医药高等专科学校（思想政治教学部），讲师，研究方向：卫生法学、国际法学。

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.03.259

传统教育观认为，三尺讲台是一门“舞台艺术”，教材是唯一的“剧本”，而老师是孤单的“演员”，学生则是半梦半醒的“观众”。学生是醒还是睡全靠老师来游说（演技），教师说得好，学生就热情高；教师演技差，学生就在讲小话（聊天）。这是众多学校面临的现实问题。无可否认，随着现代教育方法的应用，传统教育方法的不足之处越来越明显，那就是老师在三尺舞台上表演的再好，学生也不一定买账，教学效果是可想而知。要改变现状提高教学质量，方法之一就是要鼓励学生参与这门舞台表演艺术。这样做不但是对教学方法的创新，更是给学生提供了展现自我学习成果的绝佳机会。也可以把教师的独角戏变成师生互动的群众戏，从最大层面上调动学生学习的积极性和主动性，促成教学相长，最终实现提高教学质量的目的。

一、创新教学法的内涵及其在卫生法学教育中的表现形式

在漫长的教学发展史中，人类总结的教学方法不计其数，很多方法随着时代的发展已经灰飞烟灭，但总是会有一些教学方法则经得起时间的考验成为经典、成为定法而留存下来。还有其他更多的教学方法因为专业和学员的不同而各异，甚至会作为独家教法深深的隐藏在各人的记忆里。当然，随著现代科学技术的发展和应用，全新的教学方法层出不穷，而且这种趋势还在不断发展。

所谓创新就是要求敢于打破定势，推陈出新。创新教学法也不例外，它就是用不同于传统教学方法的其他一切方法来实现自己的教学目的，以培养学生创新思考能力为己任的教学方法。从其表现形式和结合自身课程特点方面来讲，卫生法学常用的创新教学方法主要包括情感教学法、案例教学法、讨论式教学法、思维开放教学法和社会参与教学法等。

二、创新教学法在卫生法学教学中的常见应用方法解析

卫生法学是新兴发展起来的交叉学科，兼具医学与法学两门学科的特色，其内容和体系尚在不断探索中，加之在授课过程中高校又缺少既懂医学有懂法学的专业人才，所以合适的教学方法就显得异常重要。具体来说，在卫生法学教育中创新教学法主要体现在以下五个方面的应用：

（一）情感教学法在卫生法学教学中的应用

虽然医学生在获得相关执业资格证的国家考试中都涉及到卫生法学的知识点，其综合笔试中所占的分值约为百分之十左右，重要地位不言而喻。但是从医学院校对卫生法学的课时安排数量、考核方法、医学生了解的法律基础知识以及教学效果等方面来看，医学生对该门课程的认识和学习热情还是有很大的提升空间的。这种情况下，在卫生法学教学中使用情感教学法就显得异常重要。众所周知，情感教学法是一种以情感人、以情育人的教学方法，它可以培养医学生的专业品格。所以在上卫生法学的第一课时要重点应用情感教学法，帮助医学生树立学习卫生法学的信心，激发他们的学习热情。具体来讲：一是帮助医学生树立正确的卫生法学学习目标；二是帮助医学生发展对卫生法学的兴趣与爱好。

（二）案例教学法在卫生法学教学中的应用

案例教学法在卫生法学教学中是一个很重要的教学方法。学习卫生法学的最终目的是帮助医学生建立相关执业法律思维，以便其在实践中解决实际执业法律问题。而要形成执业法律思维的最好方法就是分析大量的经典案例。一个经典卫生法学的案例，就是一个研究课题，它在卫生法学教学中可带动部分章节甚至是全书的教学内容。从这个角度来说，案例的选择就显得十分重要的。具体来讲：一是要选择短小精悍，案情脉络简单明了，易于医学生理解的案例；二是要选择具有实践指导意义的案例，有利于医学生理论联系实际，学以致用，举一反三。三是选择有助于启发医学生执业法律思维能力的案例，逐渐培养其分析和解决实际执业法律问题的能力。

（三）讨论式教学法在卫生法学教学中的应用

从本质上讲，讨论式教学法与案例教学法是分不开的，两种教法相辅相成，相得益彰。正如笔者在案例教学法中所述，一个经典的案例就如一粒种子，而要这粒种子生根发芽甚至长成参天大树的过程就是讨论式教学法介入的过程。虽然，讨论式教学法在国际上很早就产生了，但是目前在我国的大学授课中讲授教学法依然占主导地位，讨论式教学法的适当运用已然受到广受师生的欢迎。学科特点已经决定了在卫生法学教学中具备专业讨论环境，所以讨论式教学法主要从两个层面来展开：一是教师要在课前选择好相关讨论主题或者案例，结合实际条件最好选择易于把控的讨论主题，以免讨论场面失控，无疾而终。二是要求医学生做好相关主题讨论的基础知识学习储备，可以通过复习以前老师讲过的专业知识点，查阅相关学习资料，形成自身的观点提纲，以备讨论。

（四）思维开放教学法在卫生法学教学中的应用

其实，卫生法学在讨论式教学法的基础上是比较容易培养医学生的思维开放模式的。思维开放教学法强调的是任何问题都没有现成不变的唯一答案，它强调的是学生应注意现成知识的动态性和变化性，提倡学生要注重能力结构的稳定性和开放性。尤其是卫生法学案例的分析就是如此。正如《孟子·尽心下》所言“尽信书，则不如无书”。在卫生法学的思维开放教学中，教材的答案不是唯一的答案，老师的解答不是唯一的标准，医学生结合专业知识进行广泛讨论后获得的自主选择的知识才是正确的答案。因此，教师鼓励医学生去主动展开思考，对相关问题进行大量的发散式思维是非常必要的。

（五）社会参与教学法在卫生法学教学中的应用

马克思主义观点认为，实践是检验真理的唯一标准。社会参与教学法其实就是让医学生把学习的卫生法学基本理论放入社会实践来检验真伪的一个过程。在卫生法学教学中笔者一直强调：首先，教师、医学生一定要走出去，去各级医疗机构参加调研，甚至直接参与某些医疗纠纷案例的讨论，在实践中反复提炼和检验相关知识的准确性。其次，邀请相关专业的一线专家走进课堂来指导医学生的卫生法学理论学习，对那些被社会实践检验过的过时理论可以进行抛弃。总之，社会就是大课堂，实践就是检验真理的试金石，所以把书本知识与社会实践结合起来，让医学生承担一定的社会责任、了解一定的社会需求、参与一定的社会活动、进行一定的社会服务，从而主动的掌握教材所规定的内容是有益无害的。

三、创新教学法在卫生法学教育中使用的积极意义

（一）有利于医学生成为自己思维的主人

在创新教学法的引导下，医学生不再是被代课老师牵着鼻子走的被动思考者的角色。在每一次的教学互动中，他们要主动展开思考，思考那些相关卫生法学案例的解决方案；思考从哪些层面来分析案例更全面、深入；思考以怎样的方式使师生们认可和接受他们的思考成果。在这样的创新教学法下，医学生容易主动展开学习思考。在此过程中，我们并不强调教师的权威和师道的尊严，注重的是还医学生自主思考的权利，注重的是如何培养医学生的执业法律思维。

（二）有利于医学生塑造自己的鲜明个性

从笔者所在高校卫生法学教学创新教学法实施的这几年的时间来看，效果还是可圈可点的。我们欣喜的发现医学生在讲述相关理论知识的表达方式和分析相关案例时的切入点都有着很大的不同。有的医学生语言简洁，表达观点开门见山，浅显易懂；有的医学生则语言表达诙谐幽默，心思细腻；有的用正向思维方法解決问题，有的则用逆向思维的方法；有的甚至会以相似案例的对比研究方法来证明自己的观点。在代课教师的引导下，医学生学习的主动性和积极性得到了极大的提升。从某种程度上说，医学生在创新教学法的引导下在学习的过程中塑造自己的个性的同时，也实现了引导、启迪医学生积极的运用各种智力活动，达到发展自身综合智力素质的目的。或者说，没有个性就没有创新性。创新教学法就是在培养医学生创新能力的同时，塑造他们鲜明的个性。

（三）有利于师生之间建立多边良性互动关系

其实从教育的本质来看，尤其是大学教育这种有偿教育的本质是一种合同关系。理想的境界是学生自身需要什么就出相关费用学习什么，而不是被动的去学习他们不喜欢的知识和专业。在卫生法学的创新课堂上，代课教师力争以课本为依据，又在现实允许的条件下尽量拓展知识点，满足医学生的相关知识需求。倡导医学生就不同的观点可以与老师和同学们及时多边互动，在合理的时间内畅谈自己不同的观点。逐渐在教学组织上实现了民主、平等、合作的良好氛围，在教学过程中形成良性互动式的多边关系，这样既可以发挥教师的主导作用，又能发挥医学生之间的群体教育功能。最终使师生之间的活动相互促进、相互渗透，使教学过程达到最优化，并形成一个具有自我创新能力的良性循环机制。

（四）有利于医学生形成良好的执业法律素养

卫生法学的创新教学方法除了要满足医学生参加相关国家资格考试的需求外，更加注重培养医学生的执业法律素养。众所周知，当今的医患关系已经到了水深火热的地步，形成这样局面的原因当然是多样的。但是我们认为作为即将从业的医学生应该具备必要的执业法律基础知识，并在实践中不断锤炼相关执业法律技能。只有这样才能在面对医患暴力时自觉应用法律武器来维护自身的合法权益；只有这样才能把尊重患者的合法权益作为常态；也只有这样才有可能最终形成良性的医患关系。从这个层面上讲，卫生法学的创新教学法最终目的是要把医学生培养成为执业法律素质过硬的专业人才。

四、结语

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。笔者认为，在卫生法学教育模式中坚持创新贯穿课堂的教学思路是非常合理的。当然，这种创新教学法的应用并不是完全对传统教学方法的全盘否定，它是与其他教育模式和方法相辅相成，是在汲取传统教学养分的基础上对医学生进行适当的引导，鼓励他们适当参与教学环节，改变了以往那种呆板的讲授模式，改变了教师和学生之间的关系，为下一步的教学相长打下坚实的基础，为国家培养合格的医学卫生人才做出应有的贡献。

参考文献：

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