模因论视角下高职英语写作的语块教学法探究

刘月辉+许正杰+刘青山

摘要：以模因理論为指导，遵循模因生命周期“同化、记忆、表达和传播”的特性，在语言语块、内容语块、语篇语块的语块教学环节中，设计“识别、背诵、内化、运用”的教学过程，使学生成为语块模因的新宿主，促进提升高职学生英语写作能力，提高教学的实效性。

关键词：模因论 高职英语写作 语块教学法

当前，高职院校英语写作教学注重语法规则的掌握和词汇量的扩充，学生在写作时按照语法规则，将孤立的词汇堆砌成句子和篇章，状况不断。究其原因：一是学生认为掌握好了语法规则和记忆了大量的词汇就能学好英语；二是教师过于注重语言输出能力的培养而忽视语言输入能力的发展，导致输出与输入不平衡。解决方案：首先，教师应让学生树立“语块能力的匮乏是制约写作水平提升的重要因素之一”的理念；其次，教师应引导学生辨识、积累和借用语块；再次，充分发挥模因论在语言输出过程（即写作）中的重要作用。以模因理论为指导推行高职院校英语写作的语块法教学，对提升高职院校英语写作教学实效具有现实意义。

一、模因理论

模因论是基于达尔文进化论的观点，从历时和共时的视角，解释文化如何在代与代之间横向和纵向联系的理论。纵向传播，如教师教学生知识和学生阅读名著等；横向传播，如时尚跟风和流行歌曲的广泛传播等。模因（meme）是模因论中最核心的术语，即，任何一个信息，只要它能够通过广义上称为“模仿”的过程而被“复制”，它就可以称为模因。语言本身就是一种模因，这才有我们中华文化几千年来的传承。根据布莱克摩尔的著说，他将语言模因的复制和传播分为基因型（内容相同形式各异）和表现型（形式相同内容各异）两种方式。基因型语言模因，如“妻子、爱人、夫人、老婆、娘子”，等等，其传播形式主要有直接套用和同义异词两种；表现型语言模因，如种种版本的“X族”，其传播形式可分为同音类推和同构类推两种。语言学家海利根（Francis Heylighen）指出，语言模因的复制传播一般要经历四个阶段，即，“同化、记忆、表达和传播”。同化是指由于模因载体的显著程度引起了宿主的关注，宿主能够将其在自己的认知系统里重新呈现出来并接受它；接受它后在宿主脑海里所保留的时间就是记忆；通过宿主有意识或下意识地将记忆中的模因转化为能够感知的有形体即为表达；最后宿主将感知的有形体通过稳定的载体或媒介传递给其他个体就是传播。

二、语块

在20世纪70年代中期，自从Becker和Bolinger提出了“语块”一词之后，众多国内外学者从各个角度做出了不少研究成果。所谓语块就是指在语言中一种具有一定结构、表达相对稳定意义的多词词汇现象，兼有词汇和语法的特征，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构。它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析，既节省了语言处理的努力，又实现了交互功能。语块分为语言语块、内容语块以及语篇语块。

1.语言语块

固定搭配（Collocations）是指由固定的词语和语法组合而成的短语，形式或功能上完全固定，可以视为一个短语。比如，in short /a white lie /generally speaking，等等。习惯性用语（Institutionalized Expressions）是指日常生活中的一些习惯性用语，主要是为了满足交际的需要，包括谚语、名言警句、社会交往公式语等，如Fancy meeting you here./Failure is the mother of success，等等。句子构造型结构（Sentence Builders）是为句子本身提供框架结构，再根据具体的语境条件填入对应的短语或句子，其结构具有较强的可变性，如not…but…；On one hand…on the other hand…

2.内容语块

学生通过课外读物、录像材料、网络资源等多种信息平台了解写作的语块内容；然后进行归纳、整理、储存；在写作时，提取储存内容语块。内容语块按主题可以分为教育、校园、思想、文化、环境、科技、经济、娱乐、社交等。

3.语篇语块

篇章框架式结构（PassageBuilders）是指为文章本身提供框架结构，再根据具体的内容填入对应的语境段落。如文章常用的承上启下的句型结构，如Firstly/Secondly/At last等过渡语。再如，As is shown in the chart…When it comes to the reasons for the changes…From the figures above，we can concludethat…等可套用的句子框架半固定语块。

通过语块的起源、定义和分类，大部分语块是那些频繁出现的短语、谚语、固定句式以及过渡语，具有保真度高、保存时间长、复制传播广等特点，因此，常用语块往往就是强势语言模因。

三、高职英语写作语块教学优势

1.语言输出的地道性

在英语写作时，学生可以直接套用基因型语块模因或仿写同构异义的表现型语块模因。如论事物的两面性，文章开头点题：任何事物都有它的两面性。学生根据储备的孤立词汇和正确的语法规则编码成，“Everything has two sides.”然而，地道地表达为“Every coin has two sides.”如果学生积累了大量的习惯性用语语块模因，通过基因型语言模因的直接套用原则，将大大提升语言输出的准确地道性。再如，就一分耕耘一分收获之类的话题要表达“你越努力，你就会收获越多”，学生可以仿写句子构造型语块模因“The more…the more…”，仿写的句式为“The harder you work，the more youll get.”虽然同构异义的语块模因仿写要依据其内部结构、具体语境进行，但仿写是有章可循的，避免了学生因运用复杂的语法规则和少量孤立的词汇进行语言编码而导致的语言表达生硬、别扭，使其表达更流畅、规范、地道。

2.語言输出的实效性

语块模因学习是指把输入当作整体来接收习得，当接收写作任务时，学习者只需把输入内容进行整体的提取或简单的处理。学习者若有了内容语块的储备，辅以语言语块，尤其是语篇语块的习得，写作时提取语言语块组字成句，语篇语块组句成篇，按照内容语块模因有机衔接层层展开。较之由词汇根据语法规则进行临时编码而导致的内容空洞不连贯，这种有效构建篇章的语块材料增强了文章表达的层次感和丰富感，其语言产出的实效性将获得极大的提高。

3.语言输出的生成性

根据语法规则用词汇构建句子表明了语法具有生成性（见徐烈炯著《生成语法理论：标准理论到最简方案》）。语块教学理论提出，生成性并非是语法具有的独特功能，语块模因也具有生成性。根据一定的语法和词汇构成的具有双重功能的语块结构根据具体的语境也能生成大量的同类结构。如根据表现型语块模因“One of the…that…has to do with…”可生成：

例句一：One of the cultural differences that tends to annoy Americans has to do with understanding of punctuality.

例句二：One of the problems that have to solve has to do with water pollution.再如“This is true in…”的表现型语块模因，也可生成：

句式一：This is true in personal and community life.

句式二：This is true in China.

四、模因论指导下的高职英语写作语块教学

以语块模因为输入单位的语言输出模式，有利于提高学习者的习得效率和效果，实现语言输出的地道性和流利性，从而减轻学习者在二语习得过程中的心理负荷以及提升交际过程中的语言质量。在教学中，如何借鉴模因论的相关理论优化英语写作语块教学的模式呢？

1.语块模因的同化

首先帮助学生颠覆将词汇和语法进行截然二分的传统认识，有意识地将两者统一在语块教学之中，从而引入语块模因的概念及其教学特征；接着讲授语块模因的分类形式、话语功能以及相关语言知识，如教师可通过“找语块模因”的训练增强学生对语块模因的敏感度。此外，指导学生区分语言语块、内容语块、语篇语块的固定结构和半固定结构，尤其对于半固定结构的生成性能做到举一反三，从而内化到宿主的语言库中，为下一阶段语块模因记忆打下基础。

2.语块模因的记忆

语块模因能否成功内化并进入宿主的长时记忆中取决于他们出现的频率，因而教师在课堂上应强调背诵模式，督促学生反复记忆最终固化语块模因。除了背诵，教师还可以使用以下练习帮助学生从短时记忆转化为长时记忆。

（1）语块模因固定结构的填补及翻译练习

教师从所选材料里把某些语言语块或语篇语块强势模因留空，并要求学生将其补充完整。除了补全练习，教师还可以通过翻译练习提升语块的运用能力。在此练习中，要求学生根据中文提示将留空部分翻译出来。通过这样的练习进一步加深巩固进入宿主记忆模式的语块模因。

（2）语块模因半固定结构的仿写及创新练习

教师选取包含半固定结构语块的句子或篇章，并要求学生将语块部分改写为具有相似含义的不同语块，如“Go straight along…and turn right”语块，可以改写为：

例句一：Go down…and make a right turn.

例句二：Go straight along…and turn to the right.

以上基因型语块模因的仿写创新将能使整篇文章的词汇选用或句式结构上更加多样化，语言表达上也更具深度；或根据具体的语境对半固定结构语块进行仿写创新，如根据“Not having…can be seen as being…”语块描写携带名片的重要性，可仿写为：

例句一：Not having your cards can be seen as being unprepared to market yourself and your business.再如论述微笑在礼仪中的重要性。

例句二：Not having a smiling face can be seen as unfriendly to others.

这类表现型语块模因练习可以加深学生对语块模因语义和功能的掌握，为正确灵活地使用语块模因奠定了基础。

（3）语块模因的纠错练习

教师可选取学生习作中常易出错的语块模因进行正误判断或纠错练习，以加深他们对语块模因正确书写形式的记忆，以及帮助学生掌握其语法结构和语义搭配。

3.语块模因的表达

通过同化和记忆阶段，即语言的输入阶段，学习者存储了大量的语块模因。在语块模因的表达阶段，即语言的输出阶段，学习者就需要通过语言表达将这些语块模因从记忆库中整体提取并应用在写作中。语块模因的表达实际上是对同化记忆阶段的实际运用，能进一步巩固掌握前期记忆和内化的语块模因，也使其能在传播阶段成功地进行，逐渐成为语块强势模因。在此阶段，教师可通过课文复述、模仿写作、自由创作等练习提升学生运用语块模因的能力。

（1）课文复述

在一篇精读课文学习完成之后，即学生已掌握内容语块，教师可根据文中出现的重点语言语块以及语篇语块让学生进行课文复述。复述时，教师需在适当的时候对学生使用语块的情况进行

解释和纠正。

（2）模仿写作

對于高职院校应用文写作，模仿写作是一种高质高产的有效途径。如推荐信的写作教学，教师可选取几篇范文，让学生寻找并归纳用于推荐信的语言语块以及语篇语块强势模因，学生再按照具体语境进行填入式的模仿写作。

（3）自由创作

教学中，教师给出内容语块以及与内容语块相关的语言语块和语篇语块。在写作中，学生除了整体提取固定语块结构，还需灵活运用半固定语块结构；然后按内容语块多角度、有逻辑性地分层展开论述。这种自由创作对学生内化的语言语块、语篇语块提出了更高要求。同时，正确合理地处理内容语块也考察了他们构思和组织语篇的能力。

4.语块模因的传播

语块模因的传播是语块表达进一步的拓展延伸，是语块模因成为强势模因的必经阶段，它需借助载体或媒介等传播。例如，将表达阶段的课文复述、模仿写作、自由创作等各种课堂活动以竞赛的形式展开，在符合语境条件与语用原则的前提下，使用最多语块强势模因的获胜。这种相互交流，便是语言模因的传播阶段。

五、结语

以模因理论指导高职院校英语写作语块教学，并切合语言模因复制传播经历的“同化、记忆、表达、传播”四个阶段，重申语言的输入与积累沉淀，引导学生“识别、诵记、内化、运用”语块模因。在内容语块的分类输入的前提下，宿主按照一定的语境条件和语用原则在模仿的基础上进行发挥和创新语言语块与语篇语块，从而使学生掌握驾驭语言语块、内容语块和语篇语块。同时，教师在教学中要积极引导学生从各种媒介载体，如网络、电视、报刊和杂志等，吸取新的语块模因，扩充自己的写作语料库，大大提升英语写作的能力。

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