消极冗余现象与大学英语写作教学

曲秀艳+隋晓冰

摘 要：作为语言的一种固有属性，冗余现象是指超出实际传递语言信息范畴的现象。冗余现象分为积极冗余和消极冗余。积极冗余是正确得体添加的语言成分，是语言现实存在和交际的必要，而消极冗余是错误的、不应该添加的语言成分。在大学英语写作教学中，学生作文中的冗余现象普遍存在。文章从冗余表象入手，重点剖析消极冗余在大学英语写作中出现的原因，进而探索有效策略，帮助学生正确使用积极冗余，避免消极冗余，提高英语写作水平。

关键词：消极 冗余现象 大学 英语写作 教学

中图分类号：F270；G640

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2017）03-181-02

一、冗余现象

冗余概念最早源自于信息论。1948年信息论之父美国数学家、通讯工程师申农（C.E.Shannon）创立了信息论。信息论认为在信息传输时， 信息发送者在编码时通常会借助于重复或累加的信息来避免信道和噪音的干扰，以保证对方能够接收到准确的信息。这种超出实际需要的信息就是冗余信息。冗余在信息交互的世界里普遍存在，不可避免。作为传递信息的工具，语言具有冗余性是一个公认的客观事实。冗余现象是语言作为交际工具的特征，是语言运用的规律。它常常被传统上片面的理解为“重复，废话或啰嗦”。据奈达统计，世界上任何一种自然语言“都有50%左右的冗余度”。而依据美国信息论创始人申农（Shannon）所提出的冗余度计算公式，徐盛桓计算出英语的冗余度高达60%～70%以上。（徐盛桓，1984：2-3）。由此可见，冗余现象在语言交际和运用中确实发挥着不可低估的作用。

二、英语中的冗余现象

通常认为，语言的冗余性有两种表现形式：信息复现和信息蕴含。信息复现是指对同一语言单位的重复出现。信息蕴含是指一个表达单位的信息包含了另一个表达单位的信息。笔者认为无论是哪种表现形式，英语中的冗余现象都可以分为积极冗余和消极冗余。

（一）积极冗余

积极冗余是在语言运用过程中正确得体添加的语言成分，是语言现实存在和交际的必要。英语中的积极冗余现象主要存在于两个层面：英语语言符号系统本身的冗余及语言符号使用过程中的冗余。这两个层面均由英语是属于印欧语种属性所决定的，换言之，即为先天性的，此类冗余也可以称为有效冗余或有益冗余。以下为示例：

1.英语中的功能词：介词、限定词、数量词、连词、连接词、助动词和代词等，都是积极冗余。

2.英语中的短语“time and time again”、“long long ago”中的time和long均属于同义词的重复，都是积极冗余。

3.表示曲折变化的词缀如名词的复数，名词所有格，形容词比较级最高级-s，-s，-er，-est等也是积极冗余。

4.英语时态中的冗余，如在句子“They will go to school next week.”中，“next week”已经表示将来，所以will为冗余。

5.英语中的同源宾语如“smile an pleasant smile”中的smile 即为积极冗余。

（二）消极冗余

消极冗余，是在语言运用过程中错误的、不应该添加的语言成分。消极冗余是相对积极冗余而言。笔者也把其称为无效冗余或无益冗余。消极冗余在大学生英语写作中发生的原因分为如下四种：

第一，母语的语际干扰因素。据调查，大学生在写作中犯消极冗余错误最多的是母语的语际干扰。例如：在句子“Because it is raining now，so I am going to work by car…”中，大学生想要表达“因为……所以……”，这樣的搭配是符合汉语的逻辑思维和表达习惯，但英语表达中“因为……所以……”时，because和so两者不能同时使用。出现这种消极冗余的原因是大学生受到了母语（汉语）的干扰。

第二，第二语言的语内因素。

1.语法、句法功能掌握不牢。英语有很多短语表达方式，例如play football 和play the piano中，play这个词当与球类连用时，不需要加定冠词the ；而与乐器连用时，必须要加定冠词the。因这个语法点掌握得不牢固，所以当学生在使用这个词写作时就会出现“Playing the football is one of my favorite sports.”这样的消极冗余句子。

2.多余表达。多余表达即在写作中完全不需要这个词或短语，也就是画蛇添足。例如：

（1）with the various different reasons， we accepted him as the most respectable teacher.此句中的various和different即为语义重复，造成了消极冗余。正确做法应该是只保留其中一个。

（2）They need devote all themselves to the education cause of the motherland.此句中的all为不必要的多余表达，devote oneself to就可以表达献身于…，加上all就是画蛇添足，造成消极冗余。

（3）Their written English have improvedmuch better than last month.在这个句子中，“Much better”是对单词“improve”的语义重复，为多余成分，故为消极冗余。

3.受到英语近义词干扰。英语中有很多近义词，学生容易混淆，从而造成写作上的消极冗余。例如：“Because of he is trying hard to learn English……”此句中的“of”即为消极冗余，出现这种冗余的原因是学生没有把近义词“because”和“because of”区分开。

类似的例子还有in front of 和in the front of。

第三，学生自身原因。

1.学生粗心的原因导致消极冗余。因学生粗心原因导致的消极冗余，所占比例极少，但确实存在。例如：“Professors have have been encouraged to tape the lectures and post them online.”在这个句子中出现的两个“have”的消极冗余，就是粗心大意所导致。

2.学生主观性制造消极冗余。在一些等级考试或写作测验当中，当作文题目中明确要求文章的最低词汇数量时，一些大学生，尤其是英语词汇量匮乏，英语基础比较薄弱的非英语专业大学生，往往会采用罗列单词或句型的办法来凑足字数以达到写作要求，从而导致本不该出现的冗余现象发生，即人为制造了消极冗余。

第四，教师原因。经调查，因教师原因导致的消极冗余所占比例是最少的。教师在授课过程中反复强调某个知识点，反而致使学生混淆该知识点而导致消极冗余在写作中的出现。例如：“Professor Curran says composting weeds is another way to make the use of them.”其中make the use of的定冠词the即为消极冗余，原则上此类消极冗余应该归属于多余表达。但是，经过笔者课后访谈发现，学生是因为老师過多地强调“make use of”中间不能加the，反而让其混淆了该用法，导致消极冗余的出现。因此，笔者认为，教师课堂中过度的暗示和提醒，积少成多也会成为事实。

三、解决策略

对上述剖析的大学生写作中出现的消极冗余原因，笔者提出如下相应策略。

第一，教师在备课时应该最大限度地使用真实的外语材料，尽可能地使学生在真实的语境中学习英语这门外语，从而最大可能地规避母语的语际干扰。

第二，针对第二语言的语内因素干扰，笔者认为学生应该扩大自己的词汇量同时夯实英语词法、句法、语法等基本功。平时应加大英语阅读量，强烈推荐英语原版阅读资料，如英语报纸、杂志等。通过大量阅读本族语者的文章，培养用英语进行逻辑思维的习惯，学习英语母语作者的写作手法；而不是拿到一个作文题目，先想汉语再把汉语翻译成英语。这也相应地的要求教师帮助学生搜集大量的本族语者写作材料并推荐给学生，让学生真正从英语的角度和思维来写作。

第三，针对学生自身的两种不同原因，笔者分别提出如下两种策略：

1.学生应该意识到，在英语的听、说、读、写、翻译五大基本技能中，写作最能体现一个人英语综合运用的能力。在英语四六级考试及考研英语中，写作所占比重也非常大，这就要求大学生要重视英语写作的学习和练习。在写作中要持有严肃、认真的态度，切忌粗心大意。尽管考场时间有限，也要细心耐心，尽量避免粗心产生的消极冗余错误。

2.对于学生主观上制造的消极冗余，我们应认识到这是应试教育产生的不良现象。一方面，要丰富学生的词汇量，提高学生综合运用语言的能力；另一方面，加大学生的阅读量。学会精读，泛读的阅读方法，抓关键信息和主要事实。阅读后要试着去总结，并设想假如让我来写这个题目，我会怎样去写并尝试着去写一写。通过这种日积月累的锻炼，相信学生的写作基本功一定会提高，考场上主观制造消极冗余来凑字数的现象势必会减少。另外，笔者建议，可以改革目前的作文评分标准，摒弃写作必须要有最低字数的要求。只要学生能够准确合理地表达出主题要求，不必非局限于字数要求的条框中。相反，培养学生写作中的求精、求准、求美意识非常重要，要知道精准而优雅地诠释主题的文章，远比罗列重复为了完成字数任务而堆砌的文章要完美。

第四，因为一些错误是由教师造成的，所以应该适当地改进教师的课堂教学方法。对于某些容易发生错误的知识点，不要频繁提醒，会适得其反。凡事适度就是最好，过犹不及。

四、结语

总之，冗余现象是英语的固有特性。在今后的大学英语写作教学实践中，教师和学生一定要重视写作中的冗余，尤其是消极冗余。只要我们掌握正确的策略，一定会促进积极冗余的产生，避免消极冗余的出现，从而提高大学英语写作教学质量。

[本文系黑龙江省高等学校教改工程项目：非英语专业学生写作中的消极冗余实证研究（项目编号JG2014011130）和佳木斯大学2013年教学研究专项项目：非英语专业学生写作中的消极冗余实证研究（项目编号JYWA2013-19）的阶段性研究成果]

参考文献：

[1] 蒋春丽.一项关于大学英语写作冗余错误的研究[J].兰州教育学院学报，2012（2）

[2] 聂新艳.冗余现象及其对英语教学的启示[J].西南科技大学学报[J].，2006（3）

[3] 郭大民.试论英语语言冗余现象的表现[J].佳木斯大学学报，2008（10）

[4] 李静.语言冗余与英汉翻译[J].西安电子科技大学学报，2014（12）

（作者单位：佳木斯大学公共外语教研部 黑龙江佳木斯 154007）

（作者简介：曲秀艳，佳木斯大学公共外语教研部，讲师；通讯作者：隋晓冰，佳木斯大学公共外语教研部，教授，硕士生导师）

（责编：若佳）