复习“读心”有术 备考系统精准

张小华

赴田阳高级中学（以下简称田高）上课前，笔者曾与田高进行了沟通，田高给出的同课异构课题为文学类文本阅读之“散文整体阅读”第一课时复习课。接到这个“任务”，我有些讶异，第一感觉是学校有点浪费这次“碰撞”机会：虽然散文阅读也在高考文学类文本阅读范围之内，但我区自2015年使用课标全国卷以来（2015年课标全国Ⅱ卷，2016年课标全国Ⅲ卷），文学类文本阅读考查的都是小说阅读，2017年考查散文阅读的可能性不大，这样的机会原本应尽量选择热点考点，授课内容也应尽量小而具体，“散文整体阅读”的要求真的是过于宽泛了，尤其是，任何一节高三备考复习课都应该把考点落实进课堂中……尽管有各种思虑，笔者还是对该课进行了认真的准备，决定把自己的复习课教学理念有机地渗透到该课教学当中。

一、备考复习课教学的设计思路、教学理念、教学过程与教学方法

虽然散文阅读并非热点考点，但在各校都把小说阅读作为备考重点的情况下，散文阅读反倒可能成为大家备考复习的一个难点、盲点，笔者刚好可以系统地梳理一下这个板块的复习思路。

（一）散文阅读板块整体复习思路和第一课时的内容设计

任何一个板块的复习，大体都要经历“明确考纲要求→考点解读→分题式讲解训练”三步。所谓“分题式”讲解训练，即按照该板块常设考题的题目类型分专题进行复习，而每一個专题复习都需要经历“呈现考题题式→高考真题→设问方式→答题方法及格式”几步训练。落实到散文阅读板块的复习，因为不是热点考点，针对田高的实际情况，我初步预设可用8个课时来完成：第1、2课时，如何读懂散文，散文的主旨是什么（同课异构交流课的重点）之类的题；第3课时，散文的思路结构题；第4课时，筛选整合信息题；第5、6课时，解释词语、句子含义题；第7、8课时，表达作用题（技巧、手法等）。其中，解释词语、句子含义题是散文阅读考查的常考题，其他文本阅读较少考查这个内容，鉴于2017届考生练习得比较少，建议复习时把这个内容当成重点来训练。

因为散文是一种被称为“作家心灵独白”的文体，主观性较强，主要表达作者的个人感悟，读懂散文对学生来说一向是个老大难问题，所以笔者确定的散文阅读板块第一课时的课题为“读懂散文的‘心”，复习重点是“如何快速准确地把握散文的主旨”，旨在让学生第一时间读懂作者在文章中抒了何情、言了何志、明了何理。笔者认为，只要了解了散文的文体特征，能够准确把握散文的主旨，就等于是拿到了开启解答散文阅读各种题式的“万能钥匙”。

（二）备考复习课常规备课思路

备考复习课教学，通常都要经历“备考纲（《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的简称）→备真题→备学生→备课程→备自己”的备课历程。

我们常说，高考备考要“以纲为纲”。“备考纲”就是要思考每一个考点对应着考纲的哪一项内容，考纲如何要求，如何准确解读并领会考纲的要求等。“备真题”就是根据考纲考点，去“查找”有没有相应的高考真题，分析其考查的相似题型及考查频率，并在复习课教学中用讲义、投影等方式把真题呈现给学生，引导学生归纳、总结这一类题的答题思路和答题技巧，让学生做到心中有数、心中有底。“备学生”就是要清楚地了解现阶段学生的学习和备考情况，有的放矢、因材施教。因预估田高学生与笔者所带的特训班学生在学情上会有相当差距，故笔者在教学时须适当减少课堂容量，降低例题难度。“备内容”就是根据考纲对考点的具体要求，依据学生的学情考情，备具体的授课内容。“备自己”就是对自己的授课特点、授课长处和短板要有清醒认识。因是第一次给田高学生授课，预估学生在课堂上可能会表现得比较拘谨，笔者将会在课堂上对学生适时关注、多多鼓励。

（三）第一课时教学理念、教学方法及教学过程

初次进入一个新的复习板块，教师一定要力争做到：复习重点明确，思路清晰，能授之以渔；能调动所有学生的复习热情；学生当堂学有所得；学生能用新学到的知识或方法来解决问题，准确做题。为此，笔者拟采用的主要教学方法是“回归课本，夯实基础；条分缕析，总结套路；细选典型，实战演练”。以下为本堂课的主要教学过程。

1.从2017年新考纲对现代文阅读的整体要求入手，引导学生聚焦散文阅读之“考纲要求”

2017年新考纲对现代文阅读的考查分为三个板块：论述类文本阅读、实用类文本阅读、文学类文本阅读。与2016年考纲要求最显著的变化是把之前的“实用类文本阅读”与“文学类文本阅读”二选一的考查改成了二者全部必考，这就在无形中加大了现代文阅读复习备考的难度；而对“文学类文本阅读”的考查要求是“阅读和鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法”。从新考纲的表述看，文学类文本阅读的复习，还是应该把小说阅读作为复习重点，兼顾其他文体复习。鉴于散文是一种写作自由度比较高、作家主观性比较强的文体，笔者将本节课的复习重点确定为“读懂散文的‘心”，即把握散文的主旨。这个复习重点在考纲中具体表述为“理解作品反映的社会生活和情感世界；探索作品蕴涵的民族心理和人文精神；探讨作者的创作背景和创作意图”。

2.教给学生读懂散文的方法——“四步阅读法”

课堂上，笔者通过引导学生回忆高中语文必修1和必修2中学过的4篇经典散文篇目（有写人记事散文《记念刘和珍君》《小狗包弟》，写景状物散文《荷塘月色》《故都的秋》），让学生整体感知散文“形散神不散”的特点，梳理散文的构思特点，同时教给学生读懂散文的方法“四步阅读法”（品读文题，缘文驰想；关注开头，了解作用；默读全文，理清思路；关注结尾，把握主旨），并对“四步阅读法”做出大体的解释。

3.“以本为本”，通过分步训练引导学生熟练把握“四步阅读法”的使用方法

【学法例析，把握基本套路】 笔者以《记念刘和珍君》一文为例，引导学生尝试运用“四步阅读法”，快速抓住散文的主旨。因为此文是必修课本中的重点篇目，还有必背内容，学生对课文内容比较熟悉，为节约课堂时间，笔者在这一环节主要是带领学生回顾课文内容，指导学生尝试运用“四步阅读法”去读懂该文的“心”，再用课件形式完整呈现了下面的“四步阅读法”阅读提纲。

（1）品读文题，缘文驰想——“记念”，意为记念、怀念、悼念（刘和珍）；把刘和珍尊称为“君”，表达对她的敬仰之情。

（2）关注开头，了解作用——交代写作缘由：“记念”刘和珍君；揭露政府凶残；控诉政府罪恶。

（3）默读全文，理清思路——第一、二节，交代写作缘由；第三、四、五节，本文写作主体，即记念刘和珍君（追述刘和珍的生前事迹，叙述刘和珍的遇难经过，揭露反动派的罪恶行径）；第六、七节，揭示这起事件的教训和对将来的意义（鲁迅作品的主题“改良人生”）。

（4）关注结尾，把握主旨——悼念刘和珍；唤醒庸人，烈士鲜血会激励勇士奋然前行。

之后学生对该文作者的创作意图即文章主旨做出了正确的概括：述评“三一八”惨案，揭露政府的凶残，唤醒庸人，渴望出现更多“真的猛士”。

【巩固学法，深度理解主旨】 师生一起用“四步阅读法”阅读写景抒情散文的经典篇目《荷塘月色》，巩固复习效果。之所以给学生选取学过的篇目进行训练，主要原因是在有限的时间内，阅读一篇全新的散文并完成相应训练，对基础相对薄弱的学生来说压力太大，教师也难以完成相应的课堂训练目标和任务，更难以给被帮扶学校呈现一节完整的备考复习课。因为选文比较熟悉，学生阅读起来比较轻松，所以也就能较为熟练地运用“四步閱读法”去读懂该文。

为了预防学生遗忘，笔者在课前给学生发放了《荷塘月色》原文纸稿，并在文后设置了两道思考题：（1）速览全文，理清文章的行文思路（提示：采用圈点批注的方法，画出作者的行踪和重点描写的画面等，进而划分文章的结构）。（2）阅读文章，画出各部分中作者抒发感情的句子，并说说这些句子表达了作者什么样的思想感情，作者的心情经历了怎样的变化。

在引导学生阅读文本、完成训练题的时候，笔者要求学生严格按照“四步阅读法”的要求，在文本中做批注，并照着上面的例子完成“四步阅读法”阅读提纲，然后进行小组讨论。因为预感到学生完成“四步阅读法”的前两步不成问题，完成第三步会有一定困难，笔者用课件形式出示了如下学法指导。

默读全文，手不离笔，圈点勾画，理清思路：（1）利用序号，标清段落；（2）圈点勾画出关键语句，即篇首句、段首句、段尾句，线索句，特征句，观点句，抒情句，评价句，主旨句，过渡句等；（3）按照作者的行踪，给文章划分层次。

笔者设想：只要文章的层次划分清楚了，学生就能像剥洋葱一样，把作者想要表达的感情即文章的“心”一层层地剥出来。

果然如笔者所料，有了整理《记念刘和珍君》阅读提纲的经验积累，学生在拿到《荷塘月色》阅读文本和阅读题后，信心满满地进入了深度阅读状态，并按照老师的阅读要求，在阅读材料上随手批注，顺利完成了“四步阅读法”前三步的阅读提纲：关于“品读文题，缘文驰想”，学生集体答出了“本文主要写了‘月光下的荷塘和‘荷塘上的月色两个内容，表达了作者对荷塘、月色的喜爱之情”；关于“关注开头，了解作用”，学生能够顺利答出“文章开头交代了作者夜游荷塘的缘由，奠定了全篇的感情基调，即这几天心里颇不宁静”；关于“默读全文，理清思路”，笔者让一组学生依次读出自己按要求划出的表达作者感情的句子，学生基本理清了文本思路，而且能够把握全文的情感基调“低沉、忧愁、苦闷”。可是，到了最重要的第四步“关注结尾，把握主旨”时，热烈讨论的教室里忽然变得一片死寂，学生集体被难住了。

师：没关系，老师现在把大问题变“小”，同学们先看看这篇文章的结尾写了什么内容？

生：（异口同声地念）“这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”

师：作者这样结尾的用意是什么？或者说，这个结尾的作用是什么？

生1：是说自己回家了。

生2：呼应开头“妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去”。

师：那么，请同学们画出文中作者的行踪，看看文章结构上的特点是什么？（教室里一阵骚动后，学生又纷纷埋头于文本寻找答案）

生：家——荷塘——家。

师：可以看出，这篇文章的结构是圆形的，作者走了一圈，尽管那么留恋荷塘月色，最终还是回到了“家”里，而这个“家”则意味着——（生答）现实。这个结尾是不是暗示着作者又要回到“这几天心里颇不宁静”的现实中，又要面对不得不面对的现实呢？（生恍然大悟）

至此，阅读的第四个步骤顺利完成，学生通过“关注结尾，把握主旨”不难得出文章的结尾特点和文章主旨，概括主旨也变得顺畅起来：《荷》通过写“我”在荷塘月夜独步时的所见所思所感，深刻地表现了“我”（在时代背景下）的寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪。

【学法运用，真题实战演练】 得法于课内，受益于考试。接下来，笔者给学生呈现了一道2013年江西卷的现代文阅读高考真题《平常的沈从文》第16题（课前已给学生印发原文原题），要求学生概括该文的主题（5分）。因时间关系，这个内容只是简单地开了个头便到了下课时间。这个内容按笔者的设计是要放在第二课时进行的。在第二课时设置这个教学环节，可以把教师的“引”“教”和学生的“学”“悟”“考”有机地融合在一起，教师可进一步观察学生的学法收获和学科能力提升，并观察学生的问题所在，以便给学生提供更精准的帮助。尽管真题只是要求概括该文主题，但笔者还是对学生提出了完成“四步阅读法”阅读提纲的要求，旨在让学生清楚解题套路，在真正“读懂”的基础上“会做考题”。因此，第二课时的教学重点和难点为“从读懂文到会做题：如何用书面文字概括文章的主旨”，力争引导学生把课堂所学化为切切实实的应试能力，从“阅读有方法”顺利过渡到“答题有模式”。笔者将要呈现的“主旨类”题目的答案表述程式为“文章通过对某物（人）某特点的描绘（或叙述了什么事件），表现了它（他）的某内在精神品质，表达了作者对它（他）的什么情”。当学生学会规范表述答案后，教师接下来再布置相应的作业，巩固学习成果就可以了。

总体来看，由于本堂课教学目标明确，思路清晰，各个环节设计合理，重点突出，能由浅入深设置问题，加上所选素材来自课本，学生相对比较熟悉，学起来比较自信，能快速进入思考状态并积极应答，课堂推进极为流畅，基本实现了复习讲评课精讲精练、讲练结合的目标。通过课后与学生交流，学生普遍反映：老师要求明确、训练得法，他们学有所得，就本课复习来说，他们已经能够掌握阅读散文、抓住散文主旨的基本方法。

二、学科系统备考指导

在观摩田高老师与笔者同课异构的课堂时，笔者发现，田高凌霞老师的课上得也很有章法，比较实在，她从散文的特点、考试的设题等方面探究散文的快速阅读方法，又把“设题定读法”作为授课重点，抓住高考“八点轮番考查”的特点，教给学生散文阅读“四由四巧”的方法，引導学生学以致用。不足之处在于：指导学生归纳散文主旨的要求过于随意，致使学生不能精准掌握学法；课堂容量过大，导致基础薄弱的学生只能囫囵吞枣读个“大概”，答案表述不完整、不规范；尤其是，“四由四巧”的内容过于驳杂，学生记不住术语不说，方法的操作性也值得推敲。通过进一步与田高师生交流，笔者了解到：田高学生对学校高考备考的思路和复习计划、复习内容、进度安排等一概不清，基本还处于“老师上什么，我们就学什么、做什么”的状态。这种状态是令人忧虑的，对于一心想提高本校升学率的学校来说，语文学科是可以做出较大贡献的，但前提是，一定要制订好适合自己学校实际情况的学科备考策略和备考计划。

（一）系统规划高中三年语文教学和备考计划

我们都知道，语文是一个长线学科，高考更多的是考查考生的语文素养，单靠高三一年就想使成绩有大的突破是很困难的。在师资力量相对薄弱的学校，学科备考更是一个长线系统工程，需集结全校力量，细化本学科三年教学和备考规划，并有条不紊地按照计划精心设计内容并认真执行。下面是笔者所设定的自己班级学生高中三年语文教学和备考规划，供大家参考。

（二）目标明确，计划落实

有了一份细致、完整的教学复习计划，还应依据学情校情设定具体的阶段教学目标和落实目标的措施方法。高一、高二年级，在设定了语文教学的阶段性目标以后，学校可以用学生对教师教学评价的打分和学生的各类考试成绩作为衡量教师教学目标是否达成的依据，以此督促、检查教师的教学、备考工作；高三年级，除了用学生的评价和考试成绩来检测目标的达成度以外，还要注意语文成绩和总分各批次学生成绩的匹配率，力争让语文学科成为对学生总分做大贡献的学科。在计划实施的过程中，学校的评价体系应结合教师教学目标完成情况做出及时的反馈和奖惩。

（三）密切关注学情，发现问题务必及时调整、补救

一线教师要善于发现和解决问题。比如听田高的老师说，他们的学生一看到篇幅稍长的文字就头疼，读不下、读不进，这是一个很要紧的问题。从2017年的考纲看，加大阅读量、加大对文本阅读能力的考查已成为语文高考的大趋势。因此，田高在制定语文备考计划时，就应把培养学生的阅读习惯和阅读兴趣作为一项重要内容，务必要想方设法提高学生的阅读兴趣，不断加大学生的阅读训练量，即使到了高三复习阶段也不能让学生陷入题海而无所得，宁可腾出一些时间来唤醒学生阅读的灵性，培养学生读长文、读美文的习惯，让学生和优美文字为伴，时刻保持一定的语感。就笔者所带的班级来说，在高一、高二学年每周5个课时的语文课中，笔者会把每周一的语文课作为专门的阅读课，安排有“共读一本好书”“静心赏读”“自由阅读”和阶段性的“悦读分享会”等不同的课程设计。笔者给所带班里的每个学生都做了一本阅读记录册，内容有阅读时间、阅读内容、阅读量等，要求学生每周填写一次，老师每月检查一次，阶段性地统计学生的阅读书目和阅读量，并在班里进行展示交流和表扬。当阅读成为一种习惯，学生把阅读当成了第一消遣方式，自然而然地会把阅读时间拓展到课外；而当班级形成了浓郁的阅读氛围，学生自然会浸润其中，备受熏染，语文土壤也就悄无声息地肥沃起来了。我们备课组精编了一本校本教材《文海拾贝》，要求学生每次早读都要全班齐读其中不少于2 000字的美文，以此督促学生时刻保持阅读的感觉，高三也不例外。针对田高历年的学情，教师更应提前介入对学生阅读的课程设计，包括阅读环境建设、阅读氛围营造、阅读方法指导、阅读书目推荐、阅读课课型建构等。

再如，田高的老师反映学生写作水平差，害怕写作文。针对这个问题，可以由简到难，通过审题训练、拟题训练、写开头段、叙议结合片段训练、叙述论据训练等作文片段训练，帮助学生克服惧怕写作的心理；由易到难，由少到多，直至能写完整一篇作文，进而写好一篇篇好作文，让学生能实实在在地体会到自己的写作水平在提高，作文成绩在提升。对一个高考语文平均分高达94分的学校（田高的语文高考成绩）来说，语文老师如果能够指导学生顺利完成考场作文，且作文平均分达到45分左右，这对学校语文总平均分的提高来说，一定可以做出大贡献。

（四）加强考试诊断，强化训练指导，在“教”“学”“考”“悟”间架起“连心桥”

到了高三，每次大小考试都应该是诊断性质的。首先，教师要通过考试诊断学生存在的突出问题，及时进行强化训练和指导，把存在的问题各个击破，让学生的训练和努力通过考试成绩体现出来。其次，教师要努力在“教”“学”“考”“悟”间架起“连心桥”，并努力使之达到平衡状态，了解学生真正的学习需求，切实帮助学生解疑释惑、提高能力，千万不能“快乐是我的，他们什么都没有”，这不仅打击学生的积极性，还会导致学生很难达到“悟”的高度。如果学生“悟”不出来，没有思考，被动学习，学习兴趣激发不出来，学习能力就很难提高，考试成绩也就更难提高了。

高考备考，千言万语道不完。2016年，“精准”一词在媒体上非常火。2016年3月13日《人民日报》上刊登的《让精准成为一种习惯》一文，对“精准”二字做出了如下精辟解读：精准，是一种态度，是穷尽所能、做到最好的对待工作的基本态度；精准，是一种力求完美的追求；精准，是一种方法，更是一种作风；精准，是求真的延伸；精准，也是求实的升华。希望备战在高考一线的全体同仁，都能把“精准备考”作为我们的一种基本态度，一种事业追求，一种作风、方法：精准理解课标，精准研读考纲，这是高考备考的“理论”支撑；精准研究真题，精准拟定训练，这是在研究考题的基础上，通过实战演练，对“理论”的有效落实；精准分析考情，精准分析教情，这是对每一阶段复习备考最科学的指导依据。我们要力争通过科学备考，精准备考，让学生的学习能力通过考试成绩显现出来。

（责编 白聪敏）