从外语教师的三大情结浅谈高中英语教学现状

康思敏

[摘 要]在当下，英语教师的成长已经成为一个关注的问题。而作为英语教师，如何转变过去的传统教学模式，从而帮助学生更好地掌握此门课程成为了教育界都在探讨的话题。

笔者从传统的教学模式中选取了外语教师的三大情结来探讨当前的英语教学方法，并提出了如何针对此三大情结作出调整改变，以此来激发学生的英语学习动力。

[关键词]英语教师；三大情结；高中英语教学

作为英语老师，我们不是教会学生知识，而是培养一种能力，一种综合运用语言的能力。都说我们外语教师有三大情节，纠错情节，语法情结，考試情节，而在平时的教学中，若过于注重这三大情节或者方法用的不当，就会变成真正的教知识，无法达到培养学生外语能力的目的了。

就我们的教学实际中，学生为什么在写作文中总是一次又一次地犯同样地错误，而我们教师也孜孜不倦地一遍又一遍地纠错，这样只会是恶性循环，显得写作文就似乎没什么意义了。我们说纠错是必要的，但不是教师给学生纠错，而是学生亲身参与到纠错的过程中。我们可以让学生互相修改作文，寻找错误，或者找出比较有代表性的作文，在投影仪上全班一起纠错。因此，我们所说的纠错情结，应该是培养学生具有这种纠错情结。另一方面，我们在教学中过于重视语法的讲解，而忽视了学生其他能力的培养。

华东师范大学刘良华教授的讲座中提出了一个很好的教学顺序，我们应提出从整体视听到语法归纳练习，即从整体到细节，能使学生站在更高的层次上去理解某个知识点或语法现象。例如，我们可以给幼儿园的小朋友们看天线宝宝，再大点的小学或初中的学生看Tom and Jerry，高中或大学的学生看成长的烦恼。学生在大量的倾听中模仿言说，从而建立了自己的一套语言机制。这样一来，也就打破了我们常说的循序渐进的过程。语言的秘密即是：部分在整体中，细节在脉络中。而整体教学的秘密则是：我掌握了大量的规则，但我不知道这些规则是什么。我这样说，不代表就是我们就不教语法，而是语法怎么教的问题。就北师大程晓棠教授看来，我们应把教学重点放在语法的表意功能上，而不是语法的形式上，给学生创设真实的语境，使用真实的语料资源，而不是教师自己编造的语料。就考试情结来说，这应该是所有科目老师都会有的一个情结了。

目前的教学现状也决定了只有考试这种终结性评价是衡量学生学习效果的最好的方法了，考试也是必要的，问题在于怎么考，考什么？我们都知道，高考考什么，我们的课堂内容就教什么。但是，纵观陕西省近五年的高考题型设置，越来越偏重于真实语境下语言的运用，纯粹考查语法的题目越来越少。而这也向我们传达了一个很重要的信息，在日常的教学中，应更加注重语言的运用这方面。

同时，我也看到了广东省的高考题型设置，首先，是英语听说测试，分为模仿朗读，角色扮演，故事复述三个部分。另外是笔试方面，分为语言知识及应用，有完型填空，和语法填空两部分。补充说名下语法填空，是指的给一篇小短文填空，涉及到语法知识的考查，这样强调了在真实语境的情况下运用语法的能力。还有阅读及写作两部分。我认为这样考题的设置能更全面地考查学生语言综合运用能力，听说读写用，各个方面均有所涉及。反思我们的高考题，尽管人微言轻，但还是想表达一下自己的观点，应取消短文改错这个题型。因为如果要考短文改错，我们肯定就要经常训练这类题型，经常让学生见错误的句子，只会强化他们脑中错误的句式，错误的知识点，这样一来，还不利于他们正确语言的输入。另外，增加听力的考试。高考这支指挥棒取消了听力了考试，我们在日常教学中也就忽略了听力的训练。这样的话，我们就真的是在教语法、教知识，而不是培养全面的能力了。为什么我们总说女生比男生的英语学得好呢，那是因为我们的英语教学只适合那些踏实循规蹈矩的女生学习，没有给那些思维比较活跃的男生表现的机会。

作为外语教师，在考试之外，我们要帮助学生寻找新的学习动机源头，针对学生兴趣，设计英语使用的任务或活动，为英语注入交际的需要，激发他们外语学习的新动力。

参考文献：

[1]程晓堂 英语学科核心素养的实质内涵是什么 2016.

[2]刘良华 《有效教学论》 （与高慎英合著，广东教育出版社2004年版）.

[3]刘良华 《叙事教育学》 （华东师范大学出版社2011年版）.