感悟名师的课堂评价方法

吴清宇

2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性……”教师的课堂评价语，不在多，在于精和巧。运用得当，就可以起到四两拨千斤的作用。

一、充分发挥评价语的激励作用

肯定的评价会给学生愉快的情感体验，增强学生的学习自信心，从而增强学习的主动性。在课堂上，如果教师能够通过肯定性和描述性的评价语中肯地指出学生观点的独特性和合理性，就可以引导学生在课堂中积极思考，引领学生体会到阅读的乐趣，并逐步学会个性化的理解和表达，从而达到理想的课堂教学效果。

如，魏丽君执教的二年级课文《我是什么》片段：

师：有一个字，老师要给个小小的提醒。“庄稼”的“稼”单个读第四声，在词语“庄稼”中读轻声。跟老师一起念一遍——

生：庄稼。

生：淹没庄稼。

师：去掉拼音，谁还能读？

生：灌溉田地，发动机器；淹没庄稼，冲毁房屋。

师：很好，我们一起来读。词语之间连得要紧一些。（生读)如果请你只读第一行，你会发现什么？

生：第一行都是做好事，第二行都是做坏事。

师：老师发现你不但反应快，而且很聪明。我们一起先读水宝宝做的好事。

生：灌溉田地，发动机器。

师：我们再读读水宝宝淘气的时候做的坏事。

生：淹没庄稼，冲毁房屋。

师：这些词语都藏在课文的哪一自然段呢?请打开书，自己找一找，并读一读。（生自己读段落）

师：请这位同学读。

生：有时候我很温和……

师：你已经很厉害了，这么多红色的词语，只读错了一个。谁能一个也不读错呢?

（生读）

师：你把“灾害”读得特别重，为了提醒大家不要再读错了，是吗?谢谢你！

……

魏老师深谙低年级学生的年龄和心理特点，紧紧扣住低段的教学重点，通过肯定学生的表现，委婉指出学生的不足，步步为营，落实教学效果。魏老师先是“给个小小的提醒”，等于为学生打了个预防针。如果学生读对了，老师的目的自然就达到了；如果学生读得不对，也是情理之中，因为老师提醒过的，肯定是比较难的。“去掉拼音，谁还能读？”看似平常的一句问话，事实上是在提出更高要求的同时，已经悄然激发了学生的好胜心理，营造了一种人人都想试一试的良好课堂氛围。“你已经很厉害了，这么多红色的词语，只读错了一个。谁能一个也不读错呢?”这个课堂评价，给了前一个学生台阶，肯定了学生的表现，又为下一个学生的试读提出了更高的要求。在教学片段的最后，魏老师说学生是“为了提醒大家”，多么善解人意，这就是“润物无声”的教学效果。

二、注重评价主体的多元互动

2011年版《语文课程标准》指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”在阅读教学中，评价主体的多元化，有利于调动学生的学习积极性，促进学生在自我评价以及互相评价中不断学习，提高自己的能力。

如窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》片段：

师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。

（课件出示：“自测：正确—流利—有感情”。）

生1：我觉得我达到了“有感情”。

师：好，想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿。

生1：（读）邻居们把她抬上车……（略）

师：想让谁评价？主动权给你了。（生自己选择同学对自己进行评价）

生2：他读得……

师（提示）：你对他说话，要用“你”——

生2：你读得很好，不过你读得太短了，不能表现出你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑）

生1：我是因为激动的原因。

师：也就是说，你读得太短，你自己激动，人家还没感觉到。你是愿意继续读下去，还是让别人读下去呢？主动权给你。

生1：（继续读下去）看着看着……（略）

师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。

生2：没错，你读得是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的……

师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动，还是真的没读好？

生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。（生1频频点头）

师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求。

……

在这个教学片段中，评价主体是多元的。窦老师真正变身为课堂的组织者、引导者，在课堂评价中起着穿针引线的作用。她的巧妙设计，真正让学生体验了“面对面”的评价。从师生之间的评价，变成了生生之间的评价，掌握了评价主动权的学生，既表现出了小学高年级学生的评价水平和评价智慧，又不失童真童趣——喜欢给同学挑毛病。当学生评价“读得太短了”，窦老师机智地接话“你读得太短，你自己激动，人家还没感觉到”。这样既保护了学生的评价积极性，又让朗读的学生发现了自己的不足，明确了努力的方向。接下来，评价的学生又对刚才朗读的同学挑刺说“没错，你读得是很有感情，但你有添字也有减字的现象”时，窦老师并不着急当裁判或是让朗读的学生辩解，而是不着痕迹地让学生的思维拐了个弯：“根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动，还是真的没读好？”这样轻易地化解了貌似棘手的课堂问题，促进了课堂的精彩生成。

三、适度发挥评价的延伸作用

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。教师应在课堂上做适度的引领，让学生有继续学习和探索的兴趣。

如周益民老师执教《皇帝的新装》的结课教学片段：

师：各位同学，你们有没有想过，在这个故事的不远处，还站着一个人，他是谁？

生：安徒生。

师：是故事的作者，他站在那儿，给我们讲述这个故事时，脸上的表情是怎么样的？

生：应该是严肃的。

生：我觉得他是害羞的。师：害羞？

生：是的，他为这样的皇帝、大臣害羞。

生：我觉得安徒生的表情是痛苦的。他想怎么会有这样的人呢？

……

师：心情复杂，表情复杂。一个好笑的故事，安徒生却沉思、忧伤，值得我们深思。最后，请让我们带着自己的表情再次诵读那些可笑虚假的表现。

（生诵读，下课。）

周老师用寥寥数语，有效地引领学生对作者的心理进行揣摩,恰到好处地发挥了课堂评价语的延伸作用。

个性化的阅读课堂教学评价，最终的目的是为了促进学生的学习，改善教师的课堂教学，是为学生的终身发展奠基，值得每一位教师不断去探索研究、学习实践、分析和总结。