“以生为本”的小古文教学策略探究

戴波

文言文是我国古代文化的载体，蕴含着中华民族深厚的文化，社会制度、文化特征、宗教礼俗、意识形态等均包蕴其中。借助学习小古文，让学生感受文言文的魅力，习得文言知识，获得言语的发展，有助于培养学生潜在的气质、高雅而脱俗的审美观，也有助于学生进一步了解祖国悠久灿烂的文化，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。小古文教学不能带着功利色彩进行单调乏味的注释理解、背诵默写，应该以生为本，贴近学生生活，引起学生的情感共鸣。

一、诵读有法，积淀语言

2011年版《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，诵读是学习小古文很好的方式。小古文深得文言文意白言不白的精髓，简明扼要，寥寥数字间，形象、情态、事件呼之欲出。唯有大声诵读，才能会其意，悟其神。读小古文一是要准确、大声地朗读，做到读准字词，用悠扬悦耳的声音，读出抑扬顿挫的节奏，感受文言文的音韵美；二是要入情入境、绘声绘色地朗读，读出小古文精练简洁语言背后所蕴含的丰富的情感与哲理。可采用教师范读、学生自读、师生对读、指读、同桌读、齐读等多样的读书方式，让学生读出古文的节奏和声韵，领悟古文的言外之意、弦外之音。在诵读时可层层递进，从读通古文到读出节奏再到读懂，最后读出韵味，适时运用恰当的诵读方式提高学生的语感。小古文最重要的教学目标之一为“熟读成诵”，教学中可以循序渐进地加大诵读难度，激起学生不断挑战与超越的欲望，带领学生快快乐乐地读古文、积淀丰富的语言。

二、文白对照，理解文意

对于篇幅较长、较难理解的小古文，在教学中通过文白对照阅读的方法，使学生明明白白地读懂意思，不会再认为古文晦涩难懂。如学习了白话版的《晏子使楚》，教师可让学生概括地介绍晏子。学生回答后，教师便趁热打铁，告知他们课文是根据一篇古文改写的。当出示文言文版《晏子使楚》后，学生因充满好奇，往往不待教师交代任务，就会迫不及待地朗读起来。学生把古文都读通读准了，教师便可“明知故问”，如：“你为什么要把‘傧者更道，从大门入’中的‘更’读成一声？”“晏子所说的‘大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟’，古时候是怎么描述的？请圈出相关的词语。”生很快能找出，并能将“张袂成阴”“挥汗成雨”“比肩继踵”这三词依次与白话对应记忆。教学中先读白话，再读文言，利用学生对内容的了解，快速把握文言文的大意。通过与白话比照阅读，可以让学生有节奏、有韵味地读古文，积累四字词语。学生水到渠成地悟出一些难点，可以避免逐字逐句的繁琐讲解，达到“其义自见，不待解说”的效果。

三、巧猜文义，发现秘密

“猜”不是让学生毫无依据地乱说，而是依据自己熟读成诵后对小古文的整体感知，参照重难点词句的注释，按照文本表达的顺序，“猜”出小古文中一些特殊虚词的含义以及全文的基本大意。事先跟学生明示，既然是猜，就允许出错。这样，学生的思维便没有了羁绊，他们在学习小古文时就会发现问题，解决问题，去感受文言文的特殊韵律和阅读规律。如《学弈》中的“之”反复出现了六次，相同的字在不同的句子中意思却不同。教师可放手让学生在诵读的基础上理解句意，猜具体句子中每个“之”的不同意思。其实这些“之”本身没有固定的含义，但在具体的语境中有着不同的意思，学生依据文本，根据自己的理解猜出它的意思，扫清了学习小古文的阅读障碍。现代汉语是古汉语的继承和发展，很多古汉语中常用的字词的意思、句子的结构方式等，不仅古今没有多大变化，还常常出现在现代的书面表达里。猜文义能点燃学生学习的内在需要，发现小古文语言的秘密，增强小古文学习的趣味性。

四、模拟表演，深化感悟

在教学中，教师还可以通过模拟表演的方式让学生学习小古文。例如，教学《猫斗》中“黄白二猫，斗于屋上。呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之。白猫走入室，不敢复出”时，可以设计模拟性场景，引导学生体验表演——黄白二猫斗。“呼呼而鸣”，平时猫咪怎么叫？现在呢？请你“呼”出凶的样子。“四目对射”，教师和学生对射，同桌相互对射。“奋起逐之”，什么叫“逐”？就是追。“奋起”就是突然跳起。两位学生分别表演，体验理解胜负二者不同的心理与动作。师生说故事，挑选四只“白猫”与四只“黄猫”上台表演，指导体验二猫不同的眼神和动作；全体学生把猫斗的场面通过朗读表现出来。为了帮助学生理解“斗”的过程并体验“斗”的乐趣，此处先安排了四个层次的模拟表演。学生在童趣十足的课堂中尽情体会着猫斗之趣，古文之趣。运用表演法,让学生成为学习文言文的主人，并广泛参与到课文情境中，自编自演，同编同演，让学生的感受和文中的思想进行碰撞，从而体会文本蕴含的意义和思想感情。

五、文白对写，学以致用

“文白对写”旨在让学生得到古文创作的感受和体验，初尝成功的快乐。提倡在写作中仿小古文的结构、句式、凝练的语言，学会让文章言有尽而意无穷。不论写得怎么样，教师都要给予鼓励，让学生有充分自由表达的空间。读了《李广射虎》“广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞。视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣”后，一位学生写了一篇白话文———“咚！”只听箭猛地插进老虎之身，虎似乎没有来得及叫出声来就毙了命。李广笑了笑，说：“吾又擒一虎，民可安心也！”说罢，便派手下人去查看。“此非虎，乃是一石也！”手下慨叹道。李广走近石头，仔细地端详了一番，问手下，“那箭在何处”，手下立即寻找，才发觉箭已深深地插进石头之中了……《李广射虎》这篇小古文言简意丰，用字凝练，给人以广阔的想象空间。学生依托文本想象场景，通过想象，让画面在脑海里浮现出来，缩短了学生与文本的时空距离，有效地形成学生全新的个性化感悟。在此基础上教师又引导学生自由创作。学生的创作和平时的习作大不一样，学以致用，有文言文的气息，文白对写把小古文的语言美带进现代汉语中，将学生言语的种子植入经典汉语最肥沃的土壤里，源源不断地汲取营养。

六、阅读拓展，内悟方法

借助教材中仅有的几篇古文范例学习文言文往往是不够的，在课外阅读中教师要多多鼓励学生涉猎更多的文言文，给学生推荐更多的古文阅读材料。通过小古文课程的学习，让学生掌握小古文复杂的文言知识，如虚词的应用、通假字、古今异义字、倒装句等等。有了小古文拓展阅读，教师可以再组织多种阅读成果展示的活动，激发学生阅读后的成功感，鼓励学生继续读更多的小古文，这样才能提高学生学习小古文的能力。

生本课堂下的小古文教学就是“让学生成为学习的主人，把学习的主动权还给学生”。教师挖掘小古文的教学魅力点，引导学生与之对话、交流，让学生轻松、愉悦、积极主动地学习小古文，使小古文教学融入学生的心田，扎下智慧的根，焕发出生命的活力，小古文教学因此而更加精彩！