让学生爱上古诗词的四种方法

康爱民

孔子曰：“不学诗，无以言。”2011年版《语文课程标准》明确规定，小学阶段学生需背诵优秀诗文160篇（段），初中阶段学生需背诵优秀诗文80篇（段），共计240篇（段）。然而,由于古诗时隔久远，言简意丰，学生理解起来比较困难，古诗教学也就成为了课堂教学的一大难点。

据笔者统计，入选在小学阶段人教版教材中的古诗词有66篇。真正能把66篇全部掌握的学生大概不到30%，更别说完成《语文课程标准》中所规定的篇目与数量了。造成这种现象固然有古诗词本身难以理解的原因，但笔者认为，古诗词教学也存在一些问题，在古诗词教学中，机械识记、条分缕析是造成学生不喜爱古诗词的原因之一。要突破古诗教学的难点，让学生喜爱古诗词，可以从以下几个方面做起：

一、还原，了解古诗词背景

古诗词的创作往往是作者在特定时间、事件和情境中有感而发。还原作者的创作背景能够更好地激发学生的兴趣，从而让学生走进作者的内心世界，体会诗中所蕴含的情感，真正理解诗歌的意思。在学习李白《赠汪伦》这首诗时，如果学生能够了解李白与汪伦的交往过程，了解这首诗创作的背景，那么学起来必定是兴趣盎然，记忆深刻。如于永正老师教学陆游与毛泽东的《卜算子·咏梅》片段：

师：……咱们通过自己的读和思，看出了这两位词人笔下的梅花的不同点。刚才于老师说了，读古诗文，第一要借助注释；第二，有些古诗文还要知道作者写作的时代背景。（板书：写作背景）注意写作背景，也就是说，词人和作家在什么情况下写的这首诗、这首词、这篇文章。了解了作者的写作背景是什么，那么对这两首词真正的寓意，也就理解得更清楚、更明白了。下面来看介绍陆游情况的资料。（出示投影）

生：（读）陆游是南宋著名爱国主义诗人，坚决主张抗金。但他的北伐主张失败，皇帝不信任他，投降派打击他，他陷入孤立，感到悲凉寂寞，因作此词。

师：齐读一遍。（生齐读）

师：因此陆游写了这首词。因此，陆游写了一百多首咏梅的诗词，这是其中的一首。再看毛泽东是在什么情况下写这首词的。（出示投影）请你来读。

生：（读）1961年，我国连续三年遭到严重自然灾害，国家很困难。美国大肆反华，前苏联也背信弃义，撤走援助中国的专家，逼中国还债……毛主席写这首词来鼓励全党同志。

于老师详细地介绍了陆游与毛泽东写《卜算子·咏梅》的不同背景与不同目的，还原了词的写作情境，学生了解之后结合词的内容，就能明白陆游笔下的梅花坚强中流露悲凉，高傲中透着冷漠；毛泽东笔下的梅花美丽坚贞、积极奔放、热情乐观，不畏任何艰难险阻。学生通过对写作背景的还原很容易便走进了作者的内心世界，把握了诗歌所蕴含的情感。

二、通读，理解古诗词大意

读懂古诗词是古诗词教学必须完成的任务。在教学中有的教师认为“诗无达诂”，也就是说古诗词不必要了解它的含义，其实这是对“诗无达诂”的曲解。“诗无达诂”出自董仲舒《春秋繁露》卷三《精华》，是说对《诗经》的解释无法或难以做出通达、确定,难以取得共同的见解；也指在艺术鉴赏中，由于诗词的含义常常并不明显，加上鉴赏者的知识、心理、情感状态的不同,对同一首诗词会有不同的理解，而并非不必弄明白它的意思。试想一下，如果我们读不懂诗词的含义，无法领悟作者的情感，单靠机械识记，学生还会有读诗词的乐趣吗？

“书读百遍，其义自见。”带着问题和想象反复朗读古诗，在读中扫除字词障碍，发现问题，之后看注释、查资料，将问题解决，便能达到应有的效果。

我在教学王维的《送元二使安西》一诗时，学生通过注释基本读懂了古诗大意，但还留下了许多疑问。如，安西在哪？渭城在哪？阳关在哪？作者为什么说西出阳关无故人？这些问题书本上并没有解释。因此，在教学时，我引导学生查找资料，通过查阅资料学生了解到：安西指唐代安西都护府，在今新疆库车附近，是当时边疆；阳关在今甘肃省敦煌县西南，是古代通往西域的要道；渭城是秦时咸阳城，汉改为渭城，在长安西北，渭水北岸。我把这三者的地理位置在地图标出来，让学生看到安西的遥远与艰苦，想象元二出使的艰辛，使学生明白元二独自前往安西时内心的寂寥，加深了学生对本诗的理解。

三、品析，体会古诗词意境

古诗词承载着作者的情感，但作者情感并不是直抒胸臆，而是通过一定的意境体现出来的。意境是诗人强烈的感情和生动的客观事物的交融，想表达怎样的“情”，作者就会选择相应的“境”。因此抓住古诗词所描绘的“境”就能悟出作者所表达的“情”。如白朴的《天净沙·秋》与马致远的《天净沙·秋思》都是描写秋天黄昏日落时分的景物，寓情于景，借景抒情。前者用“飞鸿、青山、绿水、白草、红叶、黄花”等景物写出了秋天的绚丽多彩，明朗开阔，寄托了作者的希望；后者用“枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马”等景物写出秋天的萧瑟，寄托了作者的哀愁。教学时，学生若能把握其中喻意，必能了解作者的情感。

诗词中的意境往往体现在个别字、词、句中，叶圣陶说过：“诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想象,如果抓住精要之处,指导一两句话,也许就够了,不一定要繁复冗长地讲说。”因此，如果能抓住关键词句体会，古诗词的意境就能体现出来，作者的情感也就能够感悟出来。

如曹植《七步诗》中，作者借煮豆燃萁这一日常生活现象来比喻兄弟手足相残。在教学时，我抓住“豆、萁、泣”三个字，以及最后一句“本是同根生，相煎何太急”等关键之处，引导学生进行品析，学生明白了曹植以“豆”自喻，以“萁”喻兄，表达了自己的痛苦以及手足相残的悲伤，突破了教学难点。

四、积累，实现古诗词运用

学习古诗词的主要目的是提高学生的语文素养，陶冶情操，并能够熟练运用古诗来表达自己的情感。而要达到这个目标就要从积累古诗词开始。古诗词在读通、读懂的基础之上，还要进行必要的积累。如果不去积累，就会产生遗忘，也就无从谈运用了。

知识不仅要积累，还要会运用。从积累到运用则要求学生多作相关的训练，教师可以为学生设置情境，让学生选择恰当的古诗句来表达。比如：当你和同学分别时，你会运用怎样的古诗来表达你的一些情感？当同学取得进步时，你可以用什么诗句来鼓励同学再接再厉？当你面对某人沉迷于游戏时，你可以用怎样的诗句来警醒？当你面临困难而退缩时，你可以用哪句古诗来为自己鼓劲？只要坚持训练，学生就能选择恰当的诗句来表达自己的情感。

以上几点是我在古诗词教学中常采用的一些方法，让学生不仅喜欢上古诗词课，还喜欢主动寻找自己喜爱的古诗词进行学习，特别喜欢去探究隐藏在古诗背后的故事。因此，只要找对方法，古诗词教学其实并不难。