促进学生探究性学习的理论认识与实践

朱康林

【摘 要】基础教育课程改革把变革学习方式，倡导探究性学习放在突出的地位，本文从理论与实践两个方面对探究性学习进行认识与思考，以促进学生探究性学习。

【关键词】探究性学习；理论认识；实践

在教学中促进学生探究是基础教育课程改革的一个重要目标。《基础教育改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流與合作的能力。”

数学课程标准也指出：“教师应帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，“……要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此如何促进学生学习方式的变革，已迫在眉睫！它关系到我们的教学质量，关系到师生的校园生活质量，本文就探究性学习进行深入的认识，并结合初中数学教学进行了有益的实践和尝试。

一、对探究性学习的理论认识和教学策略

探究性学习是指学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力，培养情感体验为目的的学习方式。

探究性学习改变了传统课堂教学中教师讲、学生听的固有模式，让学生积极主动地去探索、去尝试、去谋求学生个体创造潜能的充分挖掘和个性的张扬，让学生接近生活，关注周边世界。

探究性学习是由美国著名科学家、芝加哥大学教授在20世纪50年代美国掀起的教育现代化运动中，首先倡导的在观念上注重平等、开放、民主；在过程中强调自主、体验、个性；在形式上表现生动、多样、有趣；在目标上追求现代、务实、多元。探究性学习也关注结果——强调通过探究去建构知识、掌握解决问题的方法、获得智慧能力的发展。但它更关注探究的过程一一强调学生探究新知识的经历和获得新知识的体验，注重提高学生的探究能力和转变学生的学习方式。

从教学策略的视角看，探究性学习强调把教学策略建立在学生的身上，更为关注学生“怎样才能知道”，教学方法提倡学生问题探究，通过探究促进学生对科学知识的理解，通过探究“让学生自己学会，并进而会学”，促进学生更好地发展。在问题探究教学中，教师不直接告诉学生结论，教师的任务只是为学生创设情境，启发学生思考，引导学生在问题探究中不断质疑和释疑。这就对教师提出了更高的要求，教师要具有正确的学生观一一让学生成为学习活动的主角，确保学生学习的主体地位；要明确自身的职责一一学生学习的组织者和合作者，为学生提供示范、建议、指导和评价；要更新教学观念——促进每个学生进行有效的学习，使学生更有个性地发展。

二、对数学探究性学习的实践

教师是教学改革的实践者，教师进行教育活动的主阵地是课堂，根据我国国情，学生在学校学习知识、培养能力，健康发展的大部分时间也在课堂，因此教师在课堂教学中要让学生体验感悟，通过学习情境的创设，实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验来促进学生探究性学习。

1.以问题作为教学的出发点

探究性学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究学习的关键。

教师在设计教学方案时，不应直接以教材为出发点，而是把教材上的例子、习题和公式、定理等知识点改编成需要学生探究的问题，唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，进而培养学生的问题意识和解决问题的能力。例如，在学习《三角形全等的判定公理2》时，开始就向学生提出这样的问题：有一块三角形玻璃不小心打破成如图的两块，如图照原样到店里配一块，要不要把两块都带去？如果只需带一块去，是带哪一块昵？为什么？你带的那一块等于带去了三角形的几个元素？

这样创设问题情况，能引发学生处于一种探究的冲动之中，从而激发了探究的欲望，引发学生去探索三角形全等的判定定理。

2.为学生探究问题和交流提供时间与空间

在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。新《课标》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式”，在探究性的学习活动中，教师要学会给与，要给与学生进行充分思考和探索交流的时间和空间。

苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，这里的自由支配的时间，其实就是自主学习的时间，同样它也是探究的必要条件。

四、反思探究的过程让学生体验到成功

学生在探究的过程中，无论是成功还是失败，都会有自己的体验，这种体验是别人无法代替的。学生在体验中的感受，就会增强学生的探究的兴趣，从而形成一种探究的思考方式，能有效的培养学生的创新精神和创新能力，使学生在探究中热爱数学、学好数学。

总之，探究性学习不像接受学习，将学习内容直接呈现给学生，而是将学习内容以问题形式来呈现，它不仅是追求一个结论，更是一种经历，包括经历失败与挫折，让学生亲身体验感知学习与认知过程。

参考文献：

[1]教育部.数学课程标准.北京师范大学出版社.2001年版

[2]基础教育课程改革纲要（试行）.中国教育报.2001年7月27日