多元引导，提高学生的解题能力

邵亚南

对于初中化学来说，虽然学习时间短，但却是学生走进化学的重要道路.要想在化学学习中取到很好的成绩，学生就要熟练掌握各种解题方法，提高解题能力.初中化学解题中有许多的技巧和方法，教师要教会学生在实际的应用过程中通过对每种方法的理解，确定解题的方法.教师还要在教学中合理运用解题方法，提高学生的解题能力.

一、纵横联想，多元迁移

化学基础知识是非常重要的，教师要强化这方面的教学，提高学生解题时的联想能力和知识迁移能力.为了提高学生的解题能力，就需要让学生灵活运用所学知识，应对灵活多变的题目.因此，教师应该在教学中重视学生基础知识和基本解题能力的培养.例如，在讲“几种常见的酸”时，我给出一道题：用一种白色混合物做实验，这种白色混合物可能是碳酸钠、氯化钙中的一种或两种.现做如下实验：将混合物放到足量的水中，得到无色透明液体，在上述溶液中加入鹽酸，有气泡产生，混合物中含有什么？肯定发生的化学方程式有什么？对于这道题，学生首先要考虑碳酸钠和氯化钙的性质，它们的水溶液是不是无色透明的液体？这就得看学生的基本功，当加入盐酸后有气泡产生，说明肯定有碳酸钠，发生了化学反应：Na2CO3+2HCl2NaCl+CO2↑+H2O，产生的气体是二氧化碳.而对于氯化钙的水溶液，学生可能就没有头绪了，氯化钙和盐酸是不反应的，但是学生可能会遗漏如果是碳酸钠和氯化钙的混合溶液，就会生成CaCO3白色沉淀，就不会是无色透明的液体了.对于解这道题目，学生应该充分对知识进行迁移，对化学知识有扎实的基础.

二、一题多解，发散思维

化学中一种物质可以和很多种物质进行反应，所以一道题就可能出现多种解题方法.初中生化学解题思维能力的训练，需要学生通过不断的习题练习，巩固所学知识，掌握多样化的解题方法.这样，学生在面对同样的习题时，可以从不同的角度寻求不同的解题方法，提高解题的成功率，促进学生解题思维能力的形成.在习题教学中，教师可以开展一题多解教学.例如，在讲“钢铁的锈蚀与防护”时，我给出一道题：在100g未知浓度的稀硫酸溶液中投入8g铁屑，当反应结束后，溶液中仍然有一定量的铁屑剩余，过滤称量后，滤液质量为105.4g，求在此稀硫酸溶液中溶质的质量分数.这是一道典型的一题多解类型的题目，首先应该想到铁屑和稀硫酸反应的化学方程式：Fe+H2SO4FeSO4+H2↑，8g的铁屑没有反应完，稀硫酸反应完全，在反应过后，得到的是硫酸亚铁的水溶液.硫酸亚铁的相对分子质量是152，溶液的质量增加了5.4g.铁的相对分子质量是56，氢气的相对分子质量是2.这道题可以用差量法，从前后溶液中水的质量不变入手，或者从反应前后溶液中的溶质入手，或者从反应后的滤液入手，或者从反应前后硫酸根离子的质量不变入手.通过一题多解，能够培养学生的思维能力.

三、适时假设，学会排除

假设法在选择题中的应用比较多.由于选择题通常有4个选项，只要能够排出其他三个，就能选择出正确答案.因此，通过各种假设，排出错误的选项，是解答选择题的一种重要方式，尤其是在一些复杂的选择题中，涉及一些没有学过的知识，采用正常的计算方法，短时间内无法得到相应的结果.如果采用假设法，就能短时间内找到答案.例如，在进行综合练习时，有一道选择题学生很难解出来.将4.9g氯酸钾KClO3和1.62g二氧化锰MnO2混合加热后，剩余固体的质量为多少？选项分别是1.54g，2.73g，4.60g，6.78g.对于两种物质的化学反应方程式：2KClO3二氧化锰△2KCl+3O2↑.如果正常计算，就要先算出释放氧气的质量.由于二氧化锰是催化剂，所以不参加反应.4.9g的氯酸钾可以得到1.92g的氧气，然后根据质量守恒定律就能得出剩余固体的质量为4.9+1.62-1.92=4.6g，这样的计算会耗费很长时间.如果采用假设法，由于释放的是氧气，剩余的质量应该小于反应前固体的质量并且大于二氧化锰的质量，从而就能排除第一个和第四个选项，然后简单地判断氯酸钾中钾元素和氯元素的比例，可以得到剩余固体的质量应该大于2.73 g.这样，就快速得出本题答案4.6g.在解题过程中，适时进行猜测，有时在解推断题时也可以应用.如果实在推断不出来是什么物质，不妨根据化学现象假设一下.

总之，解初中化学题目有很多技巧和方法.教师应该通过多样化的教学方法，培养学生化学解题思维的灵活性，从而提高学生的解题能力.