基于核心素养的初中日语教学中学生自主学习模式的探究

◎施洋洋

基于核心素养的初中日语教学中学生自主学习模式的探究

◎施洋洋

21世纪中国面临的首要任务就是培养“全面发展的人”。在学科背景下教会学生自主学习的方法、培养学生自主学习的能力、激发学生自主学习的兴趣，是促进个人自主发展所必备的素养之一。

核心素养；自主学习

一、发展核心素养的意义和内涵

为了适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育的国际竞争力，全面推进素质教育，深化教育领域综合改革，就要通过“核心素养”这一桥梁，把“立德树人”这一教育方针落实到教学实践中。近年来，素质教育取得显著成就，但小、中、高课程能力目标衔接不够紧密，每到一个新的阶段，因学生自主能力、实践能力和创新能力等薄弱，导致学习效率低，学习效果差。要解决这些问题，关键就是进一步建立以“核心素养”为导向的教学观。

“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调自主发展、合作参与、创新实践。以培养“全面发展的人”为核心，其中包括自主发展，具体表现为学会学习，它是可培养、可塑造、可以通过学校教育而获得的。

核心素养的养成，依赖各学科独特育人功能的发挥，只有插上富有活力的学科科学翅膀，才能顺利抵达核心素养的彼岸。初中日语学科核心素养的出发点也是培养具备终身学习能力的人，促进其全面发展。

二、培养自主性素养，顺应课程改革趋势

青少年只有主动、自发地学习才有能力积极面对这个变化无穷的世界。因此，“自主性素养”是顺应时代发展对人才的要求。无论对个体还是民族而言，自主创新的精神、自强独立的品质、自主学习的能力已成为决定其发展的关键要素。这就需要在课堂上改变学生被动的学习模式，鼓励学生在学习态度上能积极主动、乐于探究；在学习能力上能够自主发现、自主解决；培养具有强烈的自主意识和自主能力、有可持续发展潜力的学生，最终帮助学生实现其素养的自主性发展，为他们将来更好地适应社会、发展自我打下良好的基础。

自主学习是一种能力，同时学会学习更是一种素养。它要求学生具有独立性，善于反思，敢于做出决策，并能够独立采取行动。自主学习能够让学生真正成为教学的主体，并积极地参与教学活动，主动地进行认知学习和实践学习活动。可以说自主性学习不仅能挖掘学生的潜能，更能激发学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。因此，教师要特别重视培养和提升学生的自主学习能力，尊重学生个体差异，使每一位学生在自主学习能力方面都有不同程度的提高。

三、基于日语学科核心素养的自主性学习模式

（一）利用兴趣激发学生自主学习的意识

兴趣会促使人深入地钻研、创造性地学习和工作。要激发学生求知欲，唤起自主学习的热情，进而在今后的生活和工作中养成持久而稳定的自主性素养，就必须激发学生自主学习的意识。

因此，在教学过程中，教师要做到的不是简单地完成教学任务，而是引导学生自主掌握学习内容，并能在今后的学习和生活当中活学活用，举一反三。

教学案例1：

在学习《请不要乱扔垃圾》的课前，根据会话文的内容我向同学们提出几个问题：日本小朋友为什么要把喝过的牛奶盒子洗干净收集起来？我们班级和家里是怎么处理生活垃圾的？你们知道日本是如何处理垃圾的吗？课后，同学们非常想了解中日垃圾处理的异同，于是带着浓厚的兴趣搜索相关信息资料，通过网络视频、报道、相关的文章等积极主动地查找。上课时，同学们踊跃发表，不仅能够说出垃圾分类的细则，同时把垃圾分类的照片也带到课上与大家分享学习，甚至有的同学在发表中表达自己的观点，“要从自身做起，不乱扔垃圾、保护环境”。通过了解日本垃圾处理的文化背景，不仅激发了学生自主学习的意识，而且培养了学生对环境的敬畏、真挚的情感和高度的自觉性。

（二）通过自主命题教给学生自主学习的方法

教会学生学习的方法，犹如交给学生一把开启智慧之门的钥匙。自主命题不仅能够体现出学生对知识的把握程度，同时更是一个发挥并展示创造性的过程。在教学中，学生通常是被测验者，如果转换角色为学生提供一个崭新的平台，让学生自主命题，就会激发他们再发现，再创造，实现思维的自主放飞。

教学案例2：

在学习表示假定的句型 之后，我引导学生回顾还有哪些表示假定的文法。学生回答还有 和たら。那么在不同的情景下如何区别使用呢？我布置每个同学在纸上设计四个表示假定的场景进行自主命题。为了更好地理解文法使用的场景，同学们自主翻找书中的例句，体会例句中的情景表达，找出这四个假定句型在运用上需要哪些特定的场景。学生为了出一份考住同学的试题，首先要考住自己，这就要求他们深入思考，出题的过程正是自我检查、自我总结的过程。要想出“好题妙题”，就要开动脑筋，发挥创造性和批判性。同时，教师从学生的试题中也能看出学生对知识技能的掌握程度以及思维的深度。在自主命题前，教师应给予适当的指导，使学生发挥创造力，构思出即独特又有趣的场景试题，再随机派发、互做试题。由于学生需要在深刻理解的基础上才能够自主命题，所以在互换试题并区分不同场景的过程中都能够信心满满地填上对应的句型。

虽然学生对自主命题并不熟悉，但从学生参与的热情和投入的程度来看，足以说明这种创新模式能够充分调动学生的积极性，变被动为主动，激发兴趣、开发潜能、培养创新精神和综合素养。在这一环节中他们不仅学会了换个角度去把握知识，更加掌握了自主学习的方法是在查找资料、自主思考的基础上理解掌握，最后达到自主运用和再创造。

（三）依据知识建构理念培养学生自主学习的习惯

知识之间总会有关联，把新旧知识进行梳理和整合形成一个有机的整体，就会形成一个知识体系。这既有利于知识的深化理解，又有利于知识的熟练运用。学生把所学的知识进行系统、条理的归纳，实际上就是一种自主知识建构。长期的自主知识构建过程，也是磨练学生意志品质的过程，能够培养学生自主学习的良好习惯。

（四）通过多元化的评价端正学生自主学习的态度

评价，一方面可以使学生明确自己在学习过程中的不足，调整自主学习方法，端正自主学习态度，另一方面可以让学生们体验成就感，产生继续学习的持久耐力。在课堂上除了教师的充分肯定、激励性评价以外，还可以大胆地让学生进行自主评价，形成多元化评价。学生对自己或他人的学习过程和成果进行评价，能有效地提高学习兴趣，增强学习信心，更能及时调整自己的学习状况和态度。

教学案例3：

托富勒曾说，未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有自主性学习素养的人。由此可见，是否具备自主学习能力关系到一个人的生存和发展。但自主学习素质的养成不是一朝一夕，不能急功近利，应该在学科教学中循序渐进的渗透。从兴趣入手，激发自主学习的意识，进而教会学生自主学习的方法，在学习过程中养成良好的自主学习的习惯和态度。最后，在核心素养的指引下，不断改进教学策略；在教学实践的反馈下，深入理解核心素养的必要性。随着社会对人才的需求，核心素养贯彻在教学中还有待于不断的研究和改进。

[1]贾淑香.二期课改背景下中学生合作素养的培养[C].上海:上海社会科学院出版社,2012.

[2]中国学生发展核心素养[J].上海教育2016,09B (27)8-11.

[3]王潞涓,严飞杰.聚焦核心素养的高中英语阅读课课例评析[J].中小学外语教学2016,39(10)42-46.

（责任编辑：史晓红）

施洋洋，大连市实验中学一级教师，主要研究方向为外语教学研究。